三尺講臺,三十年堅守;一顆赤心,萬千桃李芬芳。初識何春艷老師時,我尚是一名剛進入長鋪一小的新教師,懷揣著對教育的憧憬,卻也帶著滿心的忐忑與迷茫。而如今,當我站在講臺上從容執(zhí)教時,回望這段成長之路,心中唯有深深的感激——何其有幸,能遇到這樣一位用愛點亮教育星火的引路人。
教學(xué)之路:從“手足無措”到“胸有成竹”
初次執(zhí)教一年級,我面對學(xué)生稚嫩的臉龐,總在“如何讓知識生動起來”的困惑中掙扎。何老師的一句話讓我豁然開朗:“教學(xué)不是灌輸,而是點燃興趣的火種。”她手把手教我設(shè)計情境化課堂:將拼音教學(xué)編成兒歌,用繪畫串聯(lián)古詩意境,甚至在課堂上引入生活實例。她常說:“課堂是活的,學(xué)生的眼睛亮起來,你的心才能定下來。”
然而,當我從中低年級轉(zhuǎn)向高年級教學(xué)時,焦慮再次席卷而來。高年級知識體系復(fù)雜,學(xué)生個性鮮明,我曾因課堂效果不佳而自我懷疑。何老師沒有批評,而是默默坐在教室后排聽課,課后遞給我一本寫滿批注的聽課筆記——那是她三十年的經(jīng)驗?zāi)Y(jié)。她告訴我:“教育是慢的藝術(shù),你要學(xué)會觀察學(xué)生的‘沉默’與‘閃光’。”在她的指導(dǎo)下,我嘗試將“問題驅(qū)動”融入課堂,鼓勵學(xué)生自主探究。漸漸地,學(xué)生的眼睛從迷茫轉(zhuǎn)為專注,我的教案也從“照本宣科”變成了“創(chuàng)意集錦”。
班主任工作:以心換心的智慧傳承
擔(dān)任班主任時,班級管理讓我焦頭爛額。何老師送我八個字:“嚴而有度,愛而有方。”她分享了自己與智障學(xué)生梁慧怡的故事:兩年送教,從抗拒到接納,靠的不是技巧,而是“把心蹲下來和孩子對話”。我學(xué)著她的樣子,在課后傾聽學(xué)生的煩惱,用“班級日志”記錄他們的成長點滴。當留守兒童敏恒因家庭變故成績下滑時,何老師提醒我:“教育不僅是教書,更要修補心靈的裂縫。”我?guī)ьI(lǐng)班上同學(xué)為她策劃了一場“秘密生日會”,當全班齊唱生日歌時,敏恒的眼淚和笑容讓我真正懂得了何為“以愛育人”。
何老師的管理智慧更體現(xiàn)在細節(jié)中。她教我如何通過“一支鉛筆”傳遞關(guān)懷:在作業(yè)本上畫一顆星星鼓勵進步,用創(chuàng)可貼包扎學(xué)生摔傷的膝蓋,甚至將班級規(guī)則編成朗朗上口的“三字經(jīng)”。她說:“班主任的威信,不是靠嗓門,而是靠點滴浸潤的真誠。”
心靈燈塔:驅(qū)散迷茫的溫暖力量
從教以來,我曾無數(shù)次在壓力中退縮。記得第一次參加非專業(yè)組“一師一心理課”教學(xué)比武前夜,我因教案反復(fù)被否而崩潰落淚。何老師深夜打來電話:“教育是允許試錯的田野,你只管播種,時間會給你答案。”她陪我逐字修改教學(xué)設(shè)計,甚至親自扮演學(xué)生模擬課堂。那次比賽,我意外進入了縣級比賽,她卻比我更激動:“看,你的‘不完美’同樣有光芒!”
面對職稱評定的焦慮、家校溝通的摩擦,她總是以“樂觀者心態(tài)”開解我:“教育是雙向奔赴的旅程,家長不是對手,而是戰(zhàn)友。”她帶著我走訪學(xué)生家庭,教我如何用“共情”化解矛盾。如今,每當我游刃有余解決家校矛盾時,總能想起她的話:“真誠比技巧更重要。”
以您為鏡,向光而行
何春艷老師常說:“教育是一場溫暖的守望。”三十載春秋,她以粉筆為犁,深耕教育的原野;以初心為舟,擺渡無數(shù)學(xué)子的夢想。于我而言,她不僅是業(yè)務(wù)精湛的副校長,更是用生命影響生命的導(dǎo)師。她讓我明白,教師的幸福不在掌聲中,而在學(xué)生悄悄塞進手心的糖果里,在孩子們深情的“老師您好!”中。未來的教育長路上,我愿以您為榜樣,懷揣赤誠,繼續(xù)書寫屬于“播種者”的故事——因為您讓我相信,平凡的崗位,亦能綻放星辰般璀璨的光華。(劉曉蘭 劉郁平)
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