幼兒教育技巧篇1
關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 表達(dá)能力 積極思維 理念
對(duì)正處于求學(xué)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)生活中的語(yǔ)言課程資源很感興趣，很愿意接受這些課程信息。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)資源，尤其是利用電子書(shū)包資源和繪本教材等，挖掘幼兒的潛能，刺激幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的自主性和積極性，有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，例談如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)手段聯(lián)系生活實(shí)際，貼近幼兒生活，讓幼兒語(yǔ)言教學(xué)接地氣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒語(yǔ)言教學(xué)是幼兒階段教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮幼兒的主體作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合生活中的課程資源，讓幼兒感覺(jué)學(xué)習(xí)就在身邊，貼近實(shí)際，刺激幼兒進(jìn)行表達(dá)的欲望，促進(jìn)幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力。”這里提到的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。它可以為幼兒呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖片資源，選擇適合幼兒閱讀的圖片，刺激幼兒積極思維，尤其是那些生活中的圖片資料展示，能極大地調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性，使幼兒語(yǔ)言教學(xué)接地氣。
比如，在進(jìn)行“猴子撈月亮”的語(yǔ)言活動(dòng)課的教學(xué)中，教師可結(jié)合幼兒對(duì)生活中的月亮較熟悉這一特點(diǎn)，利用多媒體為幼兒出示月亮的照片，讓幼兒說(shuō)出這個(gè)圖片的名稱、形狀，再出示平靜的水面和一群玩耍的猴子，讓幼兒說(shuō)出PPT課件中出現(xiàn)的圖片名稱。幼兒很積極主動(dòng)，說(shuō)得很準(zhǔn)確，但答案只有水面和猴子，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他現(xiàn)象。這時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“你們?cè)谒逻€看到了什么？”然后啟發(fā)幼兒說(shuō)出水下還有個(gè)“月亮”。有個(gè)幼兒在悶聲自問(wèn)：“月亮怎么掉進(jìn)水里去了呢？”于是，教師出示下一組圖片，讓幼兒結(jié)合圖片信息說(shuō)出猴子們?cè)诟墒裁础Ｍㄟ^(guò)課件展示，有效刺激了幼兒的積極思維，很多幼兒能夠準(zhǔn)描述出猴子撈月亮的方法。教師可及時(shí)提問(wèn)：“結(jié)果如何呢？”于是，教師出示“猴子撈月亮”動(dòng)態(tài)視頻。幼兒發(fā)現(xiàn)，水面一動(dòng)，月亮不見(jiàn)了。月亮哪去了呢？教師進(jìn)行科學(xué)解釋：平靜的水面相當(dāng)于平面鏡，能對(duì)月亮成像。水面動(dòng)了以后，平面鏡不存在了，水下的月亮也就消失了。為鞏固這一學(xué)習(xí)成果，教師可留課下語(yǔ)言交流任務(wù)，讓幼兒回家將這個(gè)小故事講給父母聽(tīng)，進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言表的能力。
二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教材情境，幫助幼兒理解教材信息，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
幼兒喜歡教師在教學(xué)時(shí)出示學(xué)習(xí)情境，這樣他們會(huì)感覺(jué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)趣味生動(dòng)、發(fā)人深省。教師要結(jié)合教材特點(diǎn)，及時(shí)為幼兒出示教材情境，并變換出示情境的方式，刺激幼兒對(duì)知識(shí)的期待和渴望。同時(shí)，教學(xué)情境的出現(xiàn)，可有效激發(fā)幼兒的正向思維，幫助幼兒理解教材信息，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
比如，在進(jìn)行“猴子學(xué)樣”的教學(xué)時(shí)，教師可利用交互式電子白板出示電子書(shū)包里的視頻資源，為幼兒播放“猴子學(xué)樣”的動(dòng)畫(huà)片，同時(shí)讓幼兒邊欣賞邊表演。欣賞著動(dòng)態(tài)的視頻畫(huà)面，幼兒看得仔細(xì)，聽(tīng)得認(rèn)真。在視頻播放結(jié)束后，教師可讓幼兒講解故事的大概意思，發(fā)現(xiàn)不全面的地方，可由其他幼兒來(lái)補(bǔ)充，從而在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高幼兒對(duì)“猴子學(xué)樣”的學(xué)習(xí)效果，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，教師可將幼兒分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行表演。表演之后，教師可讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱母形颍瑥亩苡行囵B(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)手段揭示文章中的內(nèi)涵，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力
在傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，很多幼兒語(yǔ)言教師都是利用口頭語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，對(duì)重難點(diǎn)的突破主要是通過(guò)反復(fù)記憶來(lái)完成的。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，一節(jié)好的語(yǔ)言活動(dòng)課其最關(guān)鍵的是要處理好教學(xué)的重難點(diǎn)，使幼兒感悟文章的深刻內(nèi)涵。要突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師必須千方百計(jì)選擇各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，革新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)，降低幼兒的理解難度，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。
比如，在進(jìn)行“神奇的玻璃”的教學(xué)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)交互式電子白板進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，讓幼兒詳細(xì)了解“神奇的玻璃”究竟是什么。通過(guò)在線的視頻解讀，幼兒理解了神奇的鏡子的本質(zhì)，其實(shí)就是凸透鏡，能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行成像。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，幼兒發(fā)現(xiàn)除了凸透鏡外，生活中還有平面鏡、凹透鏡、哈哈鏡等。這些極大地刺激了幼兒的好奇心，激起了他們相互交流、探討的欲望。這樣，在幼兒的交流和探討中，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕的事情，我們幼兒教師應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助幼兒語(yǔ)言教學(xué)，豐富教學(xué)形式，拓展教學(xué)資源，以直觀、趣味的效果刺激幼兒積極思維，加深幼兒對(duì)教材的理解，從而通過(guò)教師科學(xué)的引導(dǎo)，有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.
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幼兒教育技巧篇2
關(guān)鍵詞：多媒體；現(xiàn)代化；直觀形象性；興趣
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-157-02
隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及課程整合的不斷研究、實(shí)踐和深入，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，也悄然進(jìn)入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，抽象的概念形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，學(xué)習(xí)的過(guò)程生活化，為幼兒創(chuàng)造了獲取知識(shí)與信息的氛圍。激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)。它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽(tīng)，幾張圖片反復(fù)講述、擺弄的模式，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，以幼兒為主體的新型教學(xué)方式，開(kāi)辟了幼兒園課堂教學(xué)模式改革的新天地，充分展示了多媒體教學(xué)軟件技術(shù)的獨(dú)特魅力。
一、利用多媒體吸引幼兒注意力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)情境
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)新生事物有著天生的親近感，大部分幼兒喜歡利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，原因主要來(lái)自多媒體計(jì)算機(jī)的諸多功能，如多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，通過(guò)制作課件，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中景、物，使許多只能意會(huì)不可言傳的物象具體化，從而營(yíng)造了輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的大腦潛意識(shí)，催生幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼了兒的情操，還極大地增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們自主地學(xué)習(xí)。
例如：我在為幼兒進(jìn)行《雨的形成》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)幼兒動(dòng)手操作，進(jìn)行燒杯加熱實(shí)驗(yàn)，幼兒看到了水加熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水珠。老師逐步引導(dǎo)，幼兒觀察燒杯上蓋著的玻璃片上有什么變化，幼兒看到了玻璃片上有許多水珠。再利用多媒體技術(shù)模擬的動(dòng)畫(huà)，把“小雨滴”變成了“水蒸氣”，在天空中越積越多，形成了“云”，遇冷就變成了“雨”，降落下來(lái)。整個(gè)過(guò)程幼兒一動(dòng)也不動(dòng)，睜大了好奇的雙眼，全神貫注的觀看，并在優(yōu)美、和諧、動(dòng)聽(tīng)的童音講解下，“小水滴”、“河流”、“太陽(yáng)”、“水蒸氣”、“小雪花”都動(dòng)了起來(lái)。幼兒被吸引著，被感動(dòng)著。這樣利用多媒體的教學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)目的、教學(xué)情境和效果都得到了空前的提高。
二、利用多媒體動(dòng)畫(huà)激趣，豐富幼兒的想象力
想象力如奔馳的駿馬，在思維的天地里來(lái)往馳聘。幼兒想象力的豐富與否，直接影響著幼兒思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。如果在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)借助多媒體手段培養(yǎng)幼兒的想象力，效果會(huì)很好。如：在教學(xué)活動(dòng)《小羊過(guò)橋》中，我做了前半段故事的動(dòng)畫(huà)，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨(dú)木橋，他們兩個(gè)都要過(guò)橋……”畫(huà)面在此定格，接著會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)幼兒充分發(fā)揮想象，給故事編結(jié)尾。于是小朋友你一言，我一語(yǔ)，發(fā)表著自己的不同看法，有的說(shuō)：“他們兩個(gè)誰(shuí)也不讓誰(shuí)，后來(lái)都掉到了河里。”有的說(shuō)：“先讓小黑羊過(guò)橋，然后小白羊再過(guò)橋，這樣它們就不會(huì)發(fā)生沖突了，都能順利地過(guò)橋。”還有的說(shuō)：“它們很有禮貌，會(huì)互相謙讓，讓對(duì)方先過(guò)橋，然后自己再過(guò)橋，最后都快快樂(lè)樂(lè)地過(guò)了橋。”……孩子們充分發(fā)揮著自己的想象力，發(fā)表著自己不同的看法，他們的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫(huà)面，變成了具體、形象的“動(dòng)畫(huà)片”，生動(dòng)形象、豐富真實(shí)的場(chǎng)景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)。有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合。在邊看、邊想的活動(dòng)中加深了對(duì)活動(dòng)主題的理解，既發(fā)展了形象思維，豐富了幼兒的想象力，又發(fā)展了語(yǔ)言邏輯思維。
三、利用多媒體教學(xué)增進(jìn)幼兒的理解能力，激發(fā)幼兒探索的興趣
興趣是推動(dòng)幼兒感知事物的內(nèi)部動(dòng)力，只有幼兒對(duì)感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動(dòng)地探求知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。而幼兒大腦神經(jīng)的興奮不僅與感知內(nèi)容的刺激有關(guān)，而且與環(huán)境條件刺激有關(guān)。因此，充分利用現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)，能為幼兒創(chuàng)設(shè)猶如“身臨其境”的情景，從而增進(jìn)幼兒的理解能力，激發(fā)探究興趣。例如：在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)竹筍的活動(dòng)中，由于環(huán)境限制，現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法給予幼兒親自走入竹林、認(rèn)識(shí)竹筍這樣的條件。這時(shí)，在活動(dòng)中，播放有關(guān)竹林春筍的錄象，同樣可以將幼兒引入郁郁蔥蔥的竹林“實(shí)景”中。幼兒看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹筍，幼兒迫切想了解、想探究竹筍到底是怎樣的呢？隨后，幼兒在自己動(dòng)手摸摸、捏捏、看看的過(guò)程中，了解了竹筍外形特征、用途，學(xué)到了剝竹筍的技能，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒都興趣盎然。由此激發(fā)了幼兒對(duì)自然界的關(guān)注和熱愛(ài)。
四、利用多媒體教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。
幼兒時(shí)期的可塑性很強(qiáng)，他們對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇，遇到問(wèn)題總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，在這個(gè)時(shí)期如果加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)使他們的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。而多媒體技術(shù)的采用對(duì)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神有著積極的作用。它具有集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體的多種信息功能，向幼兒提供多種刺激，以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識(shí)，能引起幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
例如：在繪畫(huà)《美麗的蝴蝶》中，通過(guò)多媒體課件給幼兒展現(xiàn)了形 、聲、音、像相結(jié)合的各種各樣的蝴蝶的生動(dòng)形象，使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對(duì)稱圖形的畫(huà)法，激發(fā)了他們的繪畫(huà)興趣，開(kāi)闊了幼兒的視野，拓寬了幼兒的想象空間，他們從這里接受到新穎的信息，在頭腦中形成一個(gè)想象蝴蝶動(dòng)態(tài)的“相似塊”，這個(gè)新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，從而能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作。運(yùn)用多媒體技術(shù)后，不但沒(méi)有了教師示范對(duì)會(huì)擋住部分幼兒視線的問(wèn)題，同時(shí)也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時(shí)等現(xiàn)象，使幼兒不但看的清楚聽(tīng)得仔細(xì)，而且如果幼兒有疑問(wèn)還可以再次演示，強(qiáng)化示范步驟。
同樣在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，多媒體技術(shù)可以把與欣賞內(nèi)容相關(guān)背景資料以其獨(dú)特的魅力展現(xiàn)于幼兒，如《欣賞剪紙》活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體課件欣賞各種剪紙作品，了解剪紙種類及剪紙從古代到現(xiàn)代的發(fā)展過(guò)程，使幼兒感受剪紙?zhí)攸c(diǎn)，以生動(dòng)的形象，夸張變形的造型和虛實(shí)裝飾的構(gòu)圖，讓幼兒了解學(xué)習(xí)剪紙這一中國(guó)特有的民間藝術(shù)，激發(fā)幼兒民族自豪感，使他們能強(qiáng)烈持久地感受到作者創(chuàng)作作品的情緒、情感及所表達(dá)的意愿，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的目的。
參考文獻(xiàn)：
瞿 敏.多媒體在幼兒教育活動(dòng)中的作用.西北成人教育學(xué)報(bào)，2005（2）：78.
幼兒教育技巧篇3
關(guān)鍵字：幼兒美術(shù)教育；創(chuàng)造力培養(yǎng)；方法和策略
【中圖分類號(hào)】G613.6
一、 傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育存在的缺陷
傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育過(guò)度的重視技巧性的培養(yǎng)，而忽視了美術(shù)教育給幼兒帶來(lái)的美的感受和創(chuàng)造力的激發(fā)，幼兒的想象力被扼殺，孩子過(guò)早地被條條框框約束起來(lái)。總結(jié)起來(lái)，傳統(tǒng)美術(shù)教育具有以下缺陷：
首先，傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育習(xí)慣采取灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。這種現(xiàn)象在幼兒園之中普遍存在，幼兒園教師已經(jīng)在長(zhǎng)期的幼兒教學(xué)中形成一套規(guī)范式的教學(xué)方法，幼兒美術(shù)教育流程化傾向非常嚴(yán)重。幼兒都具有尊重權(quán)威的心理和習(xí)慣，教師采取這樣的美術(shù)教學(xué)方式會(huì)給幼兒造成這樣的認(rèn)知：只有老師教的才是對(duì)的，凡是和老師教的不一致的都是錯(cuò)誤的，這對(duì)兒童的創(chuàng)造力和想象力是一種極大的傷害。習(xí)慣灌輸方法教學(xué)的幼兒一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)和規(guī)范就顯得束手無(wú)策，不知所措，幼兒長(zhǎng)期接受這樣的教育，自主能力和創(chuàng)新能力都難以得到發(fā)展。
其次，我國(guó)的幼兒美術(shù)教育過(guò)分重視美術(shù)技巧的培訓(xùn)。幼兒美術(shù)教育定位在對(duì)孩子美術(shù)技巧的培養(yǎng)上，教師在教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)基本功的聯(lián)系。很多老師衡量幼兒美術(shù)作品的好壞時(shí)采取與范本的相似度作為標(biāo)準(zhǔn)，這使得幼兒繪畫(huà)作品沒(méi)有生機(jī)，死氣沉沉。處在幼年期的孩子心理還不成熟，對(duì)大多事物保有好奇心和探索心，教師過(guò)早將孩子這種愛(ài)玩的個(gè)性扼殺在枯燥的美術(shù)教學(xué)中，對(duì)幼兒想象力的發(fā)揮是一大阻礙。
最后，很多幼兒教師對(duì)孩子的輔導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致幼兒在課后處于完全放任狀態(tài)，大多數(shù)美術(shù)教師注重課堂自主繪畫(huà)能力的培養(yǎng)卻忽視了對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，這使得很多孩子的構(gòu)思能力和整體布局能力相比于自主繪畫(huà)能力來(lái)說(shuō)根基薄弱，幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力天馬行空地進(jìn)行創(chuàng)作是一件好事，但是幼兒美術(shù)教師也要根據(jù)孩子的生理和心理特征適時(shí)地引導(dǎo)幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程中把握主題，傳遞思想，真正地通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)陶冶情操、鍛煉品格。放任式教學(xué)只能培養(yǎng)出一些空有技巧、沒(méi)有靈魂和思想的畫(huà)作，這樣美術(shù)教學(xué)的本義就喪失了。
二、 幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法
針對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育表現(xiàn)出的問(wèn)題，我們應(yīng)該總結(jié)原因，找到有效進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的方法和策略：
首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓孩子對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓孩子對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生激情。兒童在十歲之前，繪畫(huà)是其表達(dá)情感、休閑娛樂(lè)的一種重要方式，我們不難發(fā)現(xiàn)很多孩子愿意拿著彩色畫(huà)筆在紙上和墻上進(jìn)行涂鴉，很多父母看到這種情況會(huì)急于阻止孩子進(jìn)行這種行為，以防他們將家里弄得臟亂，但是孩子這種涂鴉行為正是其創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)，孩子將其腦中豐富的想象通過(guò)彩色筆表現(xiàn)出來(lái)，父母不宜阻止孩子這種近乎本能的行為，否則會(huì)影響孩子創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。父母應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)繪畫(huà)的空間，讓孩子可以自由地將其腦中的想象通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，這種看似毫無(wú)章法、雜亂不堪的繪畫(huà)正是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。
其次，在繪畫(huà)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子去感受自然風(fēng)光，幼兒教師可以組織孩子春游、參觀、參加有益的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子感受到生活的點(diǎn)滴和自然風(fēng)光的美麗，這可以使孩子腦中形成很多立體、豐富的形象，為孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造平臺(tái)，如果孩子不能和自然親近，僅僅靠想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作顯然是不行的。現(xiàn)在大城市的孩子每天生活在鋼筋水泥堆砌的城市文明中，完全感受不到自然的美好，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該想辦法彌補(bǔ)孩子這方面的缺失，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常有城市的孩子去農(nóng)村之后覺(jué)得什么都是新鮮的，地里的大豆、玉米他們覺(jué)得神奇，植物上的毛毛蟲(chóng)他們覺(jué)得新奇，因?yàn)樗麄円郧皬膩?lái)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這種情況著實(shí)讓人啼笑皆非。
另外，美術(shù)教師應(yīng)該對(duì)幼兒美術(shù)教育的目的進(jìn)行深度的剖析。了解了幼兒美術(shù)教育的宗旨和目標(biāo)，美術(shù)教師才能采取得當(dāng)?shù)拇胧╅_(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)，提高幼兒的創(chuàng)造力和繪畫(huà)能力，為幼兒綜合素質(zhì)的形成打好基礎(chǔ)是幼兒美術(shù)教育的目的，讓幼兒在健康、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展是幼兒美術(shù)教學(xué)的宗旨。所以，教師不能一味注重美術(shù)技巧的教學(xué)，還應(yīng)該幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如果孩子整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程都是模仿別人的畫(huà)作，那么孩子學(xué)習(xí)積極性肯定逐漸消失，在綜合考慮幼兒的身心狀況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該讓美術(shù)教學(xué)充滿樂(lè)趣和興趣，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。幼兒美術(shù)教育最重要的是讓學(xué)生感受到快樂(lè)，教師不應(yīng)該給他們?cè)O(shè)置過(guò)多的束縛和壓力，天性的解放才是創(chuàng)造力的源頭。
最后，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)技巧培養(yǎng)和啟發(fā)式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，技巧培養(yǎng)可以保證幼兒繪畫(huà)水平得到提高，但是枯燥單一的技巧教學(xué)方式又會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩、逆反心理，更重要的是對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展毫無(wú)好處，因此，啟發(fā)式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中就顯得尤為重要。啟發(fā)式教學(xué)前提是掌握幼兒的實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多種教學(xué)方法的綜合，對(duì)幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行啟發(fā)。比如，將美術(shù)教學(xué)寄托在游戲的形式上展開(kāi)具有事半功倍的效果，能幫助幼兒掌握美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧，教師可以在黑板上畫(huà)上一棵小樹(shù)，然后啟發(fā)幼兒將自己想到的果實(shí)的樣子畫(huà)在樹(shù)上，他們可以根據(jù)自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)去畫(huà)，然后教師可以對(duì)小朋友所畫(huà)的魚(yú)進(jìn)行技巧的輔導(dǎo)和改進(jìn)，這樣在這種熱烈和快樂(lè)的氛圍中，既能夠使幼兒掌握了一定的繪畫(huà)技巧，又啟發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
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幼兒教育技巧篇4
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒巧手活動(dòng)；組織實(shí)施；體會(huì)
一、運(yùn)用不同的方式，激發(fā)興趣
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣
選擇手工制作活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)既體現(xiàn)本園巧手特色，又適合幼兒自身特點(diǎn)，做到取材方便、制作簡(jiǎn)單、形式多樣、生動(dòng)有趣。
例如，在制作“漂亮的瓶子”的活動(dòng)中，我們選擇了各種廢舊塑料瓶、皺紋紙、膠泥等，讓幼兒通過(guò)欣賞各種已裝飾好的作品，使幼兒了解這些廢舊物品也是可以廢物利用的及制作的方法。
在制作“”的活動(dòng)中，我們根據(jù)主題活動(dòng)“真實(shí)有趣”的內(nèi)容，布置班級(jí)的環(huán)境。在巧手區(qū)我們張貼了各種不同圖案的；在科學(xué)區(qū)我們讓幼兒欣賞各種圖片及放映多媒體，通過(guò)這樣的較豐富的環(huán)境布置，我們感覺(jué)到班上的孩子們，被眼前的景象感染了，能很主動(dòng)的、積極的每天詢問(wèn)老師我們今天做什么？用什么材料……我們選擇了卡紙、皺紋紙、毛線、泡沫紙板、鐵絲等，進(jìn)行制作。通過(guò)孩子們踴躍的參與，可以看出幼兒制作的興趣很高。
2.情境扮演，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣
在進(jìn)行繪畫(huà)“美麗的蝴蝶”這節(jié)巧手活動(dòng)中，我為了能進(jìn)一步的激發(fā)幼兒了解蝴蝶、繪畫(huà)、制作蝴蝶，我專門和班上的老師做了一對(duì)蝴蝶的翅膀。在進(jìn)行活動(dòng)中，我結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)，和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言旁白：“雨后的早晨，陽(yáng)關(guān)明媚，一只美麗、可愛(ài)的小精靈從白色的繭里慢慢的飛了出來(lái)，它輕盈的抖動(dòng)著那對(duì)美麗的翅膀，它在花叢中飛來(lái)飛去盡情的吸吮陽(yáng)光和雨露……”當(dāng)孩子們第一眼看到我時(shí)，都驚奇的目不轉(zhuǎn)睛的發(fā)出“哇……”的一聲。從孩子的很直觀的表現(xiàn)中，我們感覺(jué)到他們已經(jīng)被美麗的蝴蝶深深的吸引住了。
3.情緒渲染，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣
在進(jìn)行任何一節(jié)巧手活動(dòng)中， 我覺(jué)得教師飽滿的情感投入，都是孩子們對(duì)巧手活動(dòng)完成的保障。試想一下一個(gè)沒(méi)有生氣的老師，進(jìn)行的巧手活動(dòng)那定會(huì)黯然失色。因此，在進(jìn)行巧手活動(dòng)時(shí)，我都力求帶著一顆童心，和孩子們一起感受活動(dòng)的快樂(lè)！例如：在教幼兒用橡皮泥捏泥玩具時(shí)，我只教給幼兒團(tuán)、搓橡皮泥的基本方法，然后啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)蟪隽诵螒B(tài)各異的泥玩具。有的幼兒還能選用其他輔助材料，如牙簽、小豆、小刀等在捏的泥玩具上進(jìn)行銜接、刻畫(huà)圖案，做得也比較精細(xì)，有的小朋友還將橡皮泥捏成了細(xì)條，在自己創(chuàng)造的作品畫(huà)面上擺出了自己的名字。同時(shí)稱贊道：“你真棒！”別看這樣小小細(xì)節(jié)的處理，幼兒的精神受到了很振奮的感染！
二、針對(duì)不同形式的特色活動(dòng)進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)
1.運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)方式，解Q巧手集體活動(dòng)中技能的問(wèn)題
在進(jìn)行集體的巧手特色活動(dòng)中，我們常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾著，教學(xué)中技能的掌握需不需要教師的講解，還是讓幼兒在每一個(gè)環(huán)節(jié)技能上自己去探索。前者掌握不好，就變成了滿堂的灌輸，而后者就是一味的放縱自流，結(jié)果是和巧手的思想背道而馳。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際操作教學(xué)，我覺(jué)得兩者都不可取，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中更注重培養(yǎng)幼兒探索的精神，讓幼兒在充分的探索平臺(tái)中，掌握制作的步驟、過(guò)程。當(dāng)然在難點(diǎn)技能的掌握上我們也會(huì)根據(jù)本班孩子的情況，進(jìn)行有針對(duì)性集體集中式的講解示范。如：在進(jìn)行“立體小兔”的制作活動(dòng)中，我就一改教學(xué)中教師指導(dǎo)示范的方法，而是讓孩子通過(guò)先觀察制作圖，探索制作的步驟的先后順序，然后讓幼兒自己邊看圖，邊練習(xí)制作立體兔子的方法。在小組相互合作練習(xí)的過(guò)程中，我們也明顯的感覺(jué)到，幼兒對(duì)扎皮筋、卷身體這兩步的技能掌握的不好。針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況，我及時(shí)的進(jìn)行了重點(diǎn)要領(lǐng)的講解，并請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行示范。通過(guò)這樣靈活、開(kāi)放式的指導(dǎo)，孩子們基本上學(xué)會(huì)了制作立體小兔。
2.運(yùn)用引導(dǎo)介入的方式，解決巧手區(qū)域活動(dòng)中技能的問(wèn)題
巧手區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，主要解決三個(gè)任務(wù)：一、將案例活動(dòng)中難掌握的部分放在巧手區(qū)繼續(xù)的鞏固練習(xí)。二、幫助個(gè)別能力弱的幼兒練習(xí)掌握制作的技能要求。三、提升能力強(qiáng)的幼兒制作的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)有鮮明的對(duì)比，每一個(gè)區(qū)的人數(shù)都不多，活動(dòng)中都是以小組進(jìn)行，教師在活動(dòng)中能根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)，有針對(duì)性的指導(dǎo)某一區(qū)的孩子。在集體活動(dòng)的時(shí)候，我們已經(jīng)大致了解幼兒學(xué)習(xí)掌握的情況，因此，在區(qū)域指導(dǎo)方式上也和集體教學(xué)的方式有所不同。在區(qū)域活動(dòng)中，我們要先觀察幼兒的操作情況，根據(jù)幼兒的實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如：對(duì)一直沒(méi)學(xué)會(huì)能力弱的幼兒我們就可以介入和孩子一起制作；對(duì)能力強(qiáng)的孩子，我們可以提出新的要求，讓他們嘗試用不同的材料和方法進(jìn)行合作制作。總之，在進(jìn)行巧手區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)要求中，我們要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)幫助。
三、有效評(píng)價(jià)幼兒的作品，促進(jìn)幼兒能力的提升
評(píng)價(jià)作品的過(guò)程，也是幼兒再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)只有和幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能防止片面和偏頗，起到尊重幼兒創(chuàng)作成果，全面教育幼兒的作用。
在進(jìn)行手工制作活動(dòng)時(shí)，不能只做簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣不會(huì)提升幼兒感受藝術(shù)美的價(jià)值。只有了解到孩子裝飾的技能的發(fā)展區(qū)在哪里，了解美術(shù)活動(dòng)中都有哪些裝飾技能，把理論全部列出來(lái)，有什么美術(shù)技能，手工技能把它全部寫出來(lái)。教師心中要有如何手工活動(dòng)的技能方法，并在活動(dòng)中向幼兒交代清楚。例如，在不同形式的實(shí)物上協(xié)調(diào)色彩，有順序、有規(guī)律地，既有變化又很統(tǒng)一地進(jìn)行裝飾等，評(píng)價(jià)時(shí)也是從這幾方面評(píng)價(jià)幼兒的作品，同時(shí)還從活動(dòng)中的社會(huì)性方面去評(píng)價(jià)幼兒，從而提升了幼兒的活動(dòng)價(jià)值。
總之，對(duì)孩子而言，活動(dòng)中他們?nèi)魏蔚狞c(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新都會(huì)鼓勵(lì)他們執(zhí)著地探索，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其創(chuàng)造個(gè)性，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮手工活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展才是教育的目的所在。
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡(jiǎn)介】
幼兒教育技巧篇5
一、把握適宜的互動(dòng)時(shí)機(jī)
適宜的互動(dòng)時(shí)機(jī)，通俗地說(shuō)就是：什么時(shí)候互動(dòng)最好？在研究中，我們是這樣做的：
1.預(yù)設(shè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)
在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們往往會(huì)思考很多教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些幼兒喜歡的游戲，其實(shí)我們認(rèn)為可以把互動(dòng)這一環(huán)節(jié)也考慮其中：何時(shí)互動(dòng)？如何互動(dòng)？教師可以根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)來(lái)預(yù)設(shè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，哪里需要就設(shè)計(jì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如，科學(xué)活動(dòng)中設(shè)置幼兒的操作環(huán)節(jié)，讓幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)；語(yǔ)言活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交流環(huán)節(jié)；美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓幼兒相互欣賞、相互評(píng)價(jià)等等。
當(dāng)然，教師的提問(wèn)與回應(yīng)我們也必須設(shè)計(jì)在內(nèi)，在備課時(shí)考慮周全，讓預(yù)設(shè)的互動(dòng)得以有效實(shí)施。
2.隨時(shí)生成互動(dòng)
課堂中很多問(wèn)題是教師難以預(yù)料的，當(dāng)出現(xiàn)以下情況時(shí)，教師應(yīng)該隨機(jī)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)生成互動(dòng)。（1）幼兒不感興趣時(shí)或幼兒注意力不集中時(shí)，他們的興趣容易轉(zhuǎn)移，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)幼兒根本不感興趣。每當(dāng)這時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整互動(dòng)的策略，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，而不游離于活動(dòng)之外。可以通過(guò)提示、提問(wèn)、體態(tài)語(yǔ)、做小老師等方法與幼兒進(jìn)行有目的的互動(dòng)。（2）無(wú)法達(dá)到目標(biāo)時(shí)，原因或許是目標(biāo)制訂得過(guò)高，也有可能就是教師忽視了幼兒的存在，采取了單方面的努力或是單方面的信息傳遞，教師的作用力沒(méi)有傳遞到幼兒身上。這時(shí)，就應(yīng)該考慮將幼兒放在主體地位，將目標(biāo)內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。
3.避免無(wú)意義互動(dòng)
在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有一些互動(dòng)是沒(méi)有意義的，有一些互動(dòng)是不合時(shí)機(jī)的。比如，指令性、控制性過(guò)多的語(yǔ)言；形式上的互動(dòng)；封閉式的提問(wèn)等，這些都使得幼兒被動(dòng)地服從教師的指示，師幼互動(dòng)關(guān)系受到影響。
二、創(chuàng)設(shè)適合互動(dòng)的環(huán)境
在教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)師幼互動(dòng)的環(huán)境非常重要。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，并通過(guò)它們的相互作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)。
心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)幼兒影響很大，最直接的是教師創(chuàng)設(shè)的心理氛圍。幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí)，行為是他人控制的，情感也稚嫩脆弱，需要成人的保護(hù)和關(guān)愛(ài)。因此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種平等、輕松、愉快、尊重、接納、安全的環(huán)境，在這樣的氛圍中，幼兒會(huì)更加親近教師，會(huì)對(duì)教師說(shuō)出自己的心里話，師幼互動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。
物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的熟悉還是感性的、具體的、形象的，需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。
我們認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，座位的安排，教具、學(xué)具的準(zhǔn)備對(duì)師幼互動(dòng)都起著關(guān)鍵性的作用。
三、運(yùn)用有效互動(dòng)的技巧
師幼互動(dòng)交流的技巧，我們認(rèn)為體現(xiàn)在兩個(gè)方面：語(yǔ)言、非語(yǔ)言技巧的巧妙運(yùn)用。
我們都知道，交流的時(shí)候語(yǔ)言應(yīng)該是最直接的方式，因此在課堂教學(xué)中為了能與幼兒更好地互動(dòng)，我們要不斷地給他們聽(tīng)覺(jué)上的刺激。這就要求教師的語(yǔ)言必須是形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)運(yùn)用得要恰當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫、或緩或急，以此來(lái)吸引幼兒的興趣和注意力，增強(qiáng)課堂的感染力。
在課堂活動(dòng)中，師幼互動(dòng)技巧的實(shí)現(xiàn)還包括：
1.教師在課堂上的巧提問(wèn)
開(kāi)放式的提問(wèn)能很好地開(kāi)闊幼兒的思維，提高幼兒的想象能力、分析能力及表達(dá)能力。久而久之，他們的創(chuàng)新性思維就會(huì)被激發(fā)，回應(yīng)教師的能力及與教師互動(dòng)的能力都會(huì)加強(qiáng)。反之，封閉式的提問(wèn)，只需幼兒回答“是”與“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”，時(shí)間一長(zhǎng)，容易使幼兒不假思索、盲目跟從，嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)展。
2.教師在課堂中的巧回應(yīng)
如果說(shuō)提問(wèn)是“拋球”，那么回應(yīng)就是“接球”了。與幼兒進(jìn)行來(lái)回的拋接球，其實(shí)就是與他們最好的互動(dòng)。對(duì)于幼兒在課堂中的表現(xiàn)，教師總要給予相應(yīng)的回應(yīng)，回應(yīng)時(shí)除了多用贊美、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，回應(yīng)的內(nèi)容也是多樣的，回應(yīng)還必須因人而異。我們必須通過(guò)回應(yīng)提升幼兒相關(guān)能力或者增長(zhǎng)幼兒的自信心。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行直接的互動(dòng)交流以外，可以更多地運(yùn)用非語(yǔ)言，即體態(tài)語(yǔ)的交流。其實(shí)非語(yǔ)言的交流有很多技巧可言。
師幼互動(dòng)的過(guò)程既是教師職能發(fā)揮的過(guò)程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，幼兒教育已從過(guò)去重視“教師怎樣教”發(fā)展為“將著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)”層面上來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，我們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，任何先進(jìn)的教育理念、教育目標(biāo)、教育方案、教育計(jì)劃總要借助于教師與幼兒互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，因此我們逐漸將教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的理念延伸到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓師幼互動(dòng)策略在一日活動(dòng)中得以優(yōu)化。
幼兒教育技巧篇6
一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)展示優(yōu)秀的繪本素材，激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性
“興趣是最好的老師”。幼兒教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒自主運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，讓幼兒主動(dòng)參與到語(yǔ)言交流中來(lái)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)和合作交流能力，培養(yǎng)幼兒形成良好的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的習(xí)慣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師可以為幼兒提供涂鴉畫(huà)作品、繪本讀物。幼兒對(duì)上面的圖片很感興趣，喜歡猜測(cè)圖片所要表達(dá)的意思，進(jìn)而能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師還可以利用教室里的觸摸屏進(jìn)行引導(dǎo)，用手直接在屏幕上勾畫(huà)和書(shū)寫，大大激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中遇到問(wèn)題，自然就能夠運(yùn)用語(yǔ)言去和別人交流。
例如：筆者使用電子白板為幼兒介紹繪本《想吃蘋果的鼠小弟》《漁夫和金魚(yú)》《蛇女》等。為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們還精心安排了一系列的語(yǔ)言活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚(yú)》時(shí)，讓幼兒分角色進(jìn)行表演，每?jī)蓚€(gè)人一組進(jìn)行情境對(duì)白，其他幼兒聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)過(guò)程中可以進(jìn)行補(bǔ)充。教師在幼兒描述過(guò)程中，利用電子白板展示《漁夫和金魚(yú)》的動(dòng)漫作品，給幼兒以思維的啟迪。這樣的教學(xué)方式有利于幼兒養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，綜合提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)言教學(xué)。
二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)課程資源，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言感悟能力
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的指導(dǎo)下，我們應(yīng)科學(xué)運(yùn)用教育技術(shù)裝備，盡量為幼兒提供語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒隨時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流，在交流中感悟語(yǔ)言魅力。同時(shí)，鍛煉幼兒的邏輯思維，使幼兒大腦的語(yǔ)言功能區(qū)日益成熟，在語(yǔ)言活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積淀，為學(xué)習(xí)更高級(jí)的語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。新型電子教輔資源的出現(xiàn)，大大優(yōu)化了幼兒語(yǔ)言教學(xué)方式，提高了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，豐富了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的行為，從而提升幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用能力，輕松解決了幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)。
例如：在進(jìn)行《好餓的毛毛蟲(chóng)》教學(xué)時(shí)，筆者利用電子白板展示毛毛蟲(chóng)的動(dòng)畫(huà)視頻，手一點(diǎn)選中素材，再一拖就能把素材定位到演示區(qū)，點(diǎn)擊播放按鈕，幼兒就可以欣賞到高清晰、高音質(zhì)的優(yōu)質(zhì)漫畫(huà)作品。幼兒看完后，教師停止播放視頻，讓幼兒結(jié)合剛才的觀看說(shuō)出故事的名稱、故事的主人翁和故事簡(jiǎn)介。幼兒在欣賞、交流的過(guò)程中，語(yǔ)言的表達(dá)能力、感悟能力和邏輯思維能力，以及鑒賞和記憶能力均能得到提高。通過(guò)這樣的持久教學(xué)，有效培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，為提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力打下良好基礎(chǔ)，輕松解決了幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流平臺(tái)，豐富幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑
為適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求，我們應(yīng)想辦法提高幼兒的閱讀量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富幼兒的閱讀途徑，讓幼兒在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升應(yīng)用能力。而僅僅靠教材上的資源遠(yuǎn)不能完成幼兒階段的閱讀任務(wù)，幼兒教師必須開(kāi)發(fā)更多的閱讀資源，為幼兒提供更多、更廣的交流平臺(tái)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)途徑。我們應(yīng)充分利用園區(qū)的每個(gè)資源平臺(tái)，為幼兒提供可讀性強(qiáng)的素材，供幼兒自主選擇閱讀，進(jìn)而為語(yǔ)言交流提供知識(shí)儲(chǔ)備。
例如：幼兒比較喜歡繪畫(huà)、漫畫(huà)等作品，并且喜歡游戲活動(dòng)，尤其是交叉班級(jí)的游戲活動(dòng)，幼兒很喜歡參加。為此，筆者從網(wǎng)上下載了大量動(dòng)漫視頻資料，如《祖國(guó)媽媽我愛(ài)你》《會(huì)飛的草》《狐貍爸爸鴨兒子》等。上課時(shí)，用電子白板給幼兒播放視頻。之后，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)，讓幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)自主交流，用自己的語(yǔ)言把故事講給大家聽(tīng)，同時(shí)用游戲的方式表達(dá)出來(lái)，從而進(jìn)一步提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。
四、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高幼兒語(yǔ)言組織能力
“授人以魚(yú)不如授人以漁。”作為幼兒語(yǔ)言教師，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，可巧妙運(yùn)用電子白板的交互功能，適時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，啟迪幼兒思維，使幼兒在視頻的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、表演，提高幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
例如：在“地球招聘會(huì)”語(yǔ)言活動(dòng)中，在幼兒表演之前，筆者利用電子白板播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，之后再出示問(wèn)題：如果你是地球公公，你想招聘什么樣的小動(dòng)物做保護(hù)環(huán)境的小使者呀？你對(duì)前來(lái)應(yīng)聘的小動(dòng)物有什么要求嗎？你想招聘多少個(gè)環(huán)境保護(hù)者呀？一系列問(wèn)題激活了幼兒的思維，幼兒在表演時(shí)也會(huì)注意這些問(wèn)題，增強(qiáng)表演的效果。幼兒在這一活動(dòng)中鍛煉了思維能力，提高了語(yǔ)言組織能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)言是表現(xiàn)內(nèi)在美的一種顯性方式。通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)，能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富幼兒的想象能力。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，我們必須加強(qiáng)課程資源整合的研究力度，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力和認(rèn)知水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 何磊,王滿華,楊薇薇.多媒體在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(9):58-61.
[2] 李曉軍.巧用電子白板 培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(20):82-83.
幼兒教育技巧篇7
關(guān)鍵詞：幼兒園教育 信息技術(shù) 必要性，應(yīng)用方法
一、引言
信息技術(shù)的發(fā)展，使得電教手段在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，既能化難為易、化靜為動(dòng)，變無(wú)形為有形、變抽象為具體、生動(dòng)形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維。同時(shí)，聲、畫(huà)、動(dòng)感的刺激還激發(fā)著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引著他們的注意力。一節(jié)教育活動(dòng)中，教師會(huì)多次使用信息技術(shù)，然而每一次的使用，是否能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，應(yīng)該是我們教師努力思考和追求的，如果巧妙地運(yùn)用好信息技術(shù)，（這里的巧指設(shè)計(jì)巧、運(yùn)用巧、時(shí)機(jī)巧）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)起到異彩紛呈的教育效果，從而才能更好地幫助幼兒感知、理解、從而獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[1]。
二、幼兒園教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性
在幼兒教育中，信息技術(shù)更是扮演著一個(gè)重要的角色，將信息技術(shù)與幼兒教育的整合就是要通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于幼兒教育的整個(gè)體系中，在營(yíng)造園本文化、促進(jìn)家園共育、優(yōu)化課堂教學(xué)等各方面積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用[2]。總之，幼兒園教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有其鮮明的必要性。
1.信息技術(shù)能夠多樣化幼兒園教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的，教師是教學(xué)的主體，學(xué)前教育的教學(xué)模式也不例外，
而且由于學(xué)前教育對(duì)象的特殊性，教師或家長(zhǎng)更是包攬了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，幼兒多數(shù)情況下只有被動(dòng)地聽(tīng)從老師和家長(zhǎng)的。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，改變了這種單一的教學(xué)模式，使幼兒能夠全感官地全面參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)；能夠有機(jī)會(huì)利用這些技術(shù)進(jìn)行主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí).
2.信息技術(shù)能夠豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)參與下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)總的來(lái)說(shuō)是可以幫助教師在視覺(jué)上給兒童一種提示和吸引。如果只是聲音的傳授，兒童很容易疲憊和轉(zhuǎn)移注意力，但多媒體課件、音視頻、網(wǎng)絡(luò)資源的加入、生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的色彩、悅耳的聲音能夠吸引住幼兒的注意力，讓幼兒能夠更加容易內(nèi)化體驗(yàn)到的知識(shí)或情感。信息技術(shù)可以將教學(xué)的內(nèi)容更加形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，這種豐富多彩的教學(xué)形式可以讓單調(diào)、枯燥的教學(xué)生活變得可聽(tīng)、可看、可感，且內(nèi)容豐富多彩，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。
3.信息技術(shù)能夠創(chuàng)新幼兒園教學(xué)手段
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，紙張、粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的主體地位正逐漸受到來(lái)自電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新興媒體的威脅，在幼兒園教學(xué)中也體現(xiàn)出這點(diǎn)，利用這些新興媒體手段可以將幼兒無(wú)法看到的微觀世界、新奇神秘的自然景象、心弛神往的卡通世界一一展現(xiàn)在眼前。
4.信息技術(shù)能夠優(yōu)化幼兒園教學(xué)環(huán)境
信息技術(shù)中的多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源讓幼兒園的課堂變得充滿活力。利用信息技術(shù)，在非富多彩、多渠道的知識(shí)傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，這種有聲有色、情景交融的教學(xué)方式可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
5. 信息技術(shù)是幼兒園教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出 “幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”，《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)（建議稿）》也提出“幼兒園教師具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng)”，可見(jiàn)，信息技術(shù)是幼兒園教師的一項(xiàng)基本技能，信息化社會(huì)對(duì)幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的要求也會(huì)越來(lái)越高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，越來(lái)越多的幼兒園也正在朝著這個(gè)方向發(fā)展，信息技術(shù)是幼兒園教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。
三、幼兒園教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的途徑
1.明確目的
在日常教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用不是單純地為使用新技術(shù)才使用，而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。為此，就要在備課的時(shí)候進(jìn)行全盤的考慮，既要備教材也要備方法和手段。對(duì)于運(yùn)用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首先是要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo)，怎樣為整體目標(biāo)服務(wù)。特別是要考慮運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的提高會(huì)起到什么作用，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
2.綜合運(yùn)用
沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，也沒(méi)有一種教學(xué)技術(shù)是萬(wàn)能的，重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù)。信息技術(shù)參與的教學(xué)不應(yīng)成為各種多媒體手段的“大熔爐”，也不應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行“滿堂灌”，因此，信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如講述法、講解法、談話法等）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出整體的功效。
3. 調(diào)動(dòng)幼兒
信息技術(shù)的運(yùn)用要能夠盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使幼兒在教學(xué)中的主體地位得到真正體現(xiàn)。任何有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)都要經(jīng)得起幼兒的考驗(yàn)，要能適合幼兒的接受水平和年齡特點(diǎn)，要能成為拓展幼兒思維的重要媒介。
4.教師引導(dǎo)
教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用并不能由于使用新的技術(shù)手段而削弱，更不能被取代。相反，技術(shù)越是先進(jìn)，手段越是新穎，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越重要。因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材，還要駕馭這些技術(shù)和手段，并且能夠控制技術(shù)和手段的實(shí)際操作以及引導(dǎo)幼兒多感官參與到活動(dòng)中。從教學(xué)理論層面上講，在教學(xué)關(guān)系上，幼兒、教材、教具、教師等這些教學(xué)要素中教師的作用是關(guān)鍵性的。所以，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段如何將信息技術(shù)能力建設(shè)與幼兒園教學(xué)發(fā)展相結(jié)合是當(dāng)下的一個(gè)重要課題。要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)中運(yùn)用和整合信息技術(shù)，就要從教師教育的信息技術(shù)能力培養(yǎng)開(kāi)始，科學(xué)有序地結(jié)合有利于在職教師的信息技術(shù)整合與運(yùn)用能力的提升及發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。
參考文獻(xiàn)：
[1] 佘雅斌. 信息化環(huán)境下幼兒活動(dòng)指導(dǎo)課程教與學(xué)的方法[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2014，（4）.
[2] 陳鶴婷. 幼兒信息化教育探賾[J].科教文匯，2011，（24）.
作者簡(jiǎn)介：
幼兒教育技巧篇8
關(guān)鍵詞：幼兒；交往；能力；教育
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-122-01
一、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒交往創(chuàng)設(shè)條件
近些年來(lái)隨著國(guó)家政策的影響以及人們思想觀念的變化，大多數(shù)家里都是獨(dú)生子女，孩子們是家人的掌上明珠，在家里可以說(shuō)是“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”，這也造成他們自我意識(shí)較強(qiáng)的缺點(diǎn)。一旦進(jìn)入幼兒園，在進(jìn)行人際交往、開(kāi)展游戲的時(shí)候往往就會(huì)出現(xiàn)彼此之間的爭(zhēng)搶、爭(zhēng)寵現(xiàn)象，導(dǎo)致很多矛盾。也有的幼兒對(duì)于同齡人教師開(kāi)展的游戲不敢參與、不積極參與。筆者認(rèn)為這是由于幼兒在家里缺乏一個(gè)和同齡人之間交流的平臺(tái)、缺乏交往造成的，所以想要解決幼兒之間的一些爭(zhēng)搶、交流困難現(xiàn)象，就需要我們能夠創(chuàng)設(shè)一定的交往平臺(tái)，給他們提供良好的交往環(huán)境。
幼兒時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)意識(shí)較為強(qiáng)烈，但是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，以便能夠更好的如何幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在日常的教學(xué)中教師要多開(kāi)展一些合作游戲、會(huì)話活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)話、合作，讓他們能夠在同齡人的幫助、引導(dǎo)下進(jìn)行基本的人際交往，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。正如同俗話說(shuō)的“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能夠更好的指導(dǎo)實(shí)踐，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐交往，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，提升他們的交往能力。比如教師可以將小朋友們分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開(kāi)展游戲，在游戲中他們可以學(xué)習(xí)合作、互助、輪流、分享。例如讓他們分別扮大人和孩子、扮演警察和壞人，通過(guò)角色的互換能夠讓孩子們更好的去感受不同人物在社會(huì)生活中的不同地位，讓孩子們能夠通過(guò)良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)提升交往技能。
二、做好方法教育，培養(yǎng)幼兒的交往技巧
幼兒時(shí)期由于孩子們的心智發(fā)育不成熟，在人際交往的過(guò)程中顯得比較生澀，教學(xué)中就需要教師能做好交往方法的教育。然而“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教給學(xué)生再多的交往案例也不如教給他們一些基本的交往技巧，掌握了一定的交往技巧之后，他們就能夠輕松自如的進(jìn)行交往活動(dòng)，也就能夠在交往的過(guò)程中不斷的掌握交往技巧，提升他們的自主交往能力。比如教師要教幼兒待人禮貌、熱情：因此在日常生活中要求幼兒遇人主動(dòng)問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后應(yīng)說(shuō)“謝謝”，無(wú)意中碰到別人要說(shuō)“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)應(yīng)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。教師要以自身良好的品行感染幼兒，對(duì)于幼兒表現(xiàn)出來(lái)的良好行為和情感，及時(shí)給予正面強(qiáng)化，使幼兒成為一個(gè)懂禮貌的人，擁有了禮貌意識(shí)，幼兒就能夠獲得大人的喜愛(ài)，也能夠在與同伴交流的時(shí)候更好的相處。另外教師也要教給幼兒主動(dòng)交往的方法：小班幼兒間的交往大多是圍繞玩具而發(fā)生的。他們?yōu)橥婢叨l(fā)生爭(zhēng)搶行為，或者通過(guò)玩具而向同伴表示邀請(qǐng)。我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作互助，例如玩具可以相互交換這玩，“你有一個(gè)玩具，他有一個(gè)玩具，大家相互交換之后就能夠玩的很多不同的玩具”，在這樣的意識(shí)熏陶下，幼兒大多都能夠進(jìn)行積極交往，久而久之，他們的思維意識(shí)、語(yǔ)言組織能力也就能夠得到一定的提升。
三、做好評(píng)價(jià)引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展
都說(shuō)“名師出高徒”，教師的教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接的影響。特別是在幼兒時(shí)期，由于幼兒的交往能力相對(duì)較弱、交往技巧不足，在交往的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧因素，不恰當(dāng)?shù)慕煌鶆t會(huì)造成交往過(guò)程中出現(xiàn)一些誤會(huì)。比如有些幼兒在與人交往的過(guò)程中太過(guò)于主動(dòng)，造成其他小朋友一時(shí)難以接受；有的有人在與人交往的時(shí)候太過(guò)于被動(dòng)，不善言辭、過(guò)于羞澀給人的印象不佳。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠根據(jù)幼兒的相關(guān)行為特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，以便能夠讓幼兒知道與人交往過(guò)程中改把握哪些分寸，讓他們能夠根據(jù)自身的實(shí)踐進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”，提升他們的交往技能。例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中正確的、創(chuàng)新的交往行為時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對(duì)的，并在活動(dòng)中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時(shí)，要及時(shí)指出來(lái)并教給他應(yīng)該怎樣去做，怎么才能夠做得更好。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)能夠很好的讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的不足、發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，不斷的改進(jìn)自己的交往技巧，實(shí)現(xiàn)幼兒交往能力的不斷提升。
四、注重家校聯(lián)合，引導(dǎo)幼兒有效交往
在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)有這樣的教學(xué)經(jīng)歷：幼兒園培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人行為能力，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，而一旦回到家里家長(zhǎng)依然會(huì)“包辦”幼兒的一切事務(wù)，這也就導(dǎo)致不少幼兒在幼兒園乖巧聽(tīng)話，而回答家里則好吃懶做，給教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行造成影響。在交往教學(xué)中依然如此：幼兒園倡導(dǎo)幼兒之間的合作、共享，而部分家長(zhǎng)則會(huì)由于思想觀念、個(gè)人因素對(duì)于幼兒之間的分享持反對(duì)意見(jiàn)，擔(dān)心自己的孩子“吃虧”，還有的農(nóng)村家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在課堂上太活躍給老師的印象不佳，反而教導(dǎo)他們要聽(tīng)話、要老實(shí)。這就造成家校之間教育的差異化、不同步，很大程度上影響了孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)展。在教學(xué)中需要教師能夠認(rèn)識(shí)到家校合作教育對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，例如多開(kāi)展家訪、多舉辦家長(zhǎng)會(huì)，在了解孩子們學(xué)習(xí)狀況之余也要向家長(zhǎng)傳遞一些新的教學(xué)觀念，讓家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)理念，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展入手進(jìn)行家庭教育，使家校之間能夠有機(jī)聯(lián)系，共同做好幼兒的教育。例如家長(zhǎng)也要鼓勵(lì)幼兒在日常的生活中多與人交流、多與人交往，給幼兒成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠通過(guò)與不同年齡段人的交流中獲取更多成長(zhǎng)過(guò)程中的必備知識(shí)，讓他們能夠明確自身的角色定位，實(shí)現(xiàn)他們的健康發(fā)展與全面發(fā)展。
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