班組建設人才培養(yǎng)篇1
關鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；本科教育；基地班
高校是培養(yǎng)人才的前沿陣地，肩負著人才培養(yǎng)的光榮任務，制定合理的人才培養(yǎng)方案和科學的管理制度是高素質(zhì)人才順利成長的有力保障。材料科學與工程創(chuàng)新基地班是鄭州大學在工科院系設立的第一個人才培養(yǎng)實驗班，實行精英型個性化培養(yǎng)方案，注重厚實的基礎知識教學，進行全新的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有材料科學專業(yè)思想、熟悉掌握材料科學的基本特點最終能夠制造先進材料的精英人才為目的。這一人才培養(yǎng)方案的實施為解決我國面臨的高層次創(chuàng)新型人才匱乏等難題提供了有效途徑，有望打開創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新局面，加快我國從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)化的進程，為人才規(guī)劃實施作出應有的貢獻。
一、材料科學與工程創(chuàng)新基地班的定位
鄭州大學材料科學與工程創(chuàng)新基地班于2006年12月正式成立，其定位為：“立足于為河南經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，發(fā)揮學科齊全、梯次結構合理的優(yōu)勢，本科與研究生培養(yǎng)并重，全面提升學科、專業(yè)實力和水平，努力建設成為培養(yǎng)工程應用和科學研究創(chuàng)新型人才教學研究型學院。”依據(jù)學院學科和教學基礎，結合所承擔的國家教改項目“發(fā)揮學科與區(qū)域優(yōu)勢，構筑材料三級實踐載體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型人才”，以“厚基礎、寬專業(yè)、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”的復合型人才為目標，培養(yǎng)適應未來發(fā)展要求具有科學前沿意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級研究型人才和實踐應用型人才。
二、材料科學與工程創(chuàng)新基地班的培養(yǎng)方案
圍繞專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標，材料科學與工程創(chuàng)新基地班對本科生的培養(yǎng)方案進行了較大規(guī)模的調(diào)整，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念，并遵循人才成長規(guī)律，注重系統(tǒng)性、前沿性和適應性，強調(diào)材料科學類課程與材料工程類課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和同步建設。在學校政策引導和學院學科發(fā)展的統(tǒng)一要求下，構建起“平臺+模塊+課程群”的課程體系，其中平臺課程注重學科基礎教育，強調(diào)重視教育、體現(xiàn)寬口徑；模塊課程突出學科發(fā)展特色，設立了高分子材料科學與工程、無機非金屬材料科學與工程、金屬材料科學與工程三個模塊，課程分別由主干課和實踐教學環(huán)節(jié)構成；課程群由學科選修課和跨學科選修課組成，總學分控制在173學分。改革后的教學培養(yǎng)計劃既體現(xiàn)了“厚基礎”，又體現(xiàn)了“寬專業(yè)”，并強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在主體培養(yǎng)應用型人才的基礎上，分層次、分步驟培養(yǎng)不同的人才，適應不同應用領域的需求，分別從事應用實踐、技術創(chuàng)新、科研管理等工作。
1.注重基礎，夯實理論教學
在課程體系方面，基地班強化國外名校、名教材英語教學課程和研究性教學課程，采用國際上通用的原版教材、自編教材及國內(nèi)優(yōu)秀教材，知名教授講授基礎課和專業(yè)課，采取雙語授課。主要課程有高等數(shù)學、大學物理及實驗、線性代數(shù)、物理化學、材料科學與工程基礎（國家級精品課程）、材料近代研究方法（英文）、材料成型原理、材料科學與工程導論、工程制圖、普通化學、電工學、工程力學、機械設計基礎、高分子化學（英文）、高分子物理、材料成型原理、合金及熔煉、無機材料科學、無機復合材料學（英文）、陶瓷工藝原理（國家級精品課程）等。
在教學計劃方面，實行第一、二學年所有課程打通，第三學年第一學期部分課程打通，第三學年第二學期必修課和全院范圍內(nèi)的限選課組中任選相結合。
2.加強技能，拓寬專業(yè)知識
基地班覆蓋材料學、材料加工工程以及材料物理化學等領域，以金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和復合材料的合成和成型加工為重點，學習現(xiàn)代新材料、新技術所依賴的基本知識和技能，掌握材料合成原理、工藝、結構與性能之間的關系，進行各種材料的成分設計、合成、成型加工和應用。
3.重視創(chuàng)新，強調(diào)因材施教
在夯實學生科學文化知識基礎的同時，基地班還著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在實踐教學環(huán)節(jié)，引導和鼓勵學生盡早進入實驗室參與科學研究。近三年內(nèi)，學院已經(jīng)有12個由學生主持的實驗項目獲得國家大學生創(chuàng)新實驗項目支持，其中大部分學生是基地班的。學院實驗中心對基地班學生全面開放，學生可以利用課余時間在實驗中心開展實驗實踐活動，全面提高自己在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
此外，學院還積極與校內(nèi)外國家級重點實驗室、工程技術中心聯(lián)合建立獨特的實習基地；在畢業(yè)實習和設計環(huán)節(jié)中，引入類似碩士研究生的訓練模式，以培養(yǎng)學生的前沿科學意識和獨立的創(chuàng)新能力。
4.強化素質(zhì)，注重全面發(fā)展
發(fā)達國家的高校都將提高學生的素質(zhì)作為主要目標。他們充分利用學校的各種資源開展諸多實踐教育，有效地開闊了學生的知識面，增強了學生認識科學和揭示科學的信心。基地班始終注重學生的德、智、體、美全面發(fā)展，鼓勵學生選修學校的素質(zhì)教育課程，并增設開放實驗和暑期課堂學分，鼓勵學生跨學科進行開放實驗，拓展知識面。在暑期，鼓勵學生走進高新企業(yè)研究機構或者國內(nèi)知名科研院所進行跟班學習，使學生通過接觸或參與實際科學和技術難題的攻關，掌握科學研究的基本思路和方法，并將所學習的基礎理論知識與實踐應用聯(lián)系起來，提高學習興趣和實踐動手能力。這些實踐教育可以強化素質(zhì)教育，有效提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
三、材料科學與工程創(chuàng)新基地班建設和管理模式
1．基地班建設
成立基地班建設工作小組，由院長、分管教學的院長、骨干教師和管理人員組成。基地班建設工作小組的主要職責有以下6項。
（1）研究制定基地班建設總體規(guī)劃和基地班建設管理辦法等文件，審核基地班發(fā)展規(guī)劃，對基地班發(fā)展方向和改革決策提出指導性意見。
（2）指導、監(jiān)督和推進基地建設與改革，檢查基地班教學效果和培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）籌措基地班建設的經(jīng)費并監(jiān)督經(jīng)費的使用情況和使用效果。
（4）組織基地班建設項目和方案的篩選、審定。
（5）商討解決基地班建設中存在的問題，協(xié)調(diào)教學、科研、實驗室等有關部門的工作為基地班建設服務。
（6）迎接上級主管部門的檢查和評估。
基地班建設工作小組實行例會制度，定期商討基地班建設過程中出現(xiàn)的各種問題，幫助解決實際問題，重大問題直接向黨政聯(lián)席會匯報。
學院設基地班建設工作小組辦公室，負責基地班建設與各基地班的日常教學管理工作，辦公室設在本科教學辦公室，并配設秘書負責基地班的日常教學工作。
2.基地班管理模式
基地班的管理采用“三制”，即班主任制、導師制和末尾淘汰制。實行班主任和導師雙層管理，學院主管教學的副院長擔任基地班班主任，負責全院各年級基地班的建設與培養(yǎng)工作。前兩個學年按成績高低實行滾動，基地班末尾5名學生與非基地班學生交換，實行末尾淘汰。
在博士生導師和部分知名教授中為基地班遴選導師，學生在導師的指導下完成基礎平臺課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、素質(zhì)課的學習以及畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。
四、基地班學生選拔辦法
基地班每屆招收30人，首屆自2006級本科生開始。基地班學生的選拔需經(jīng)過3個步驟。
（1）材料科學與工程專業(yè)本科生根據(jù)第一學期末相關公修理論課程（含外語）的總成績進行排名，初選前50名學生。
（2）以英語、數(shù)學、大學物理的三個學科的單科成績?yōu)橐罁?jù)，低于75分者被淘汰，剩下的學生以三科總成績排名，選出前36名。
（3）經(jīng)專家面試，最終選取30名進入基地班學生。基地班學生確定后公示5天，對不符合條件的入選者經(jīng)核實后取消其資格，所缺人員根據(jù)排名遞推增補。
五、材料科學與工程創(chuàng)新基地班建設成效
經(jīng)過近4年的成長，材料科學與工程創(chuàng)新基地班已經(jīng)逐步形成完善的創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)模式，并成功培養(yǎng)了第一屆畢業(yè)生。這些學生中有多人在省級以上的大學生科技競賽活動中獲得獎項，其中白陽同學主持的“一種使用新型材料處理廢水的裝置”項目獲得第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎。首屆30名畢業(yè)生中有24人考入諸如浙江大學、中國科學研究院等國內(nèi)著名院校或研究機構進行研究生階段的學習，其余6人分別進入美的微波電器制造有限公司、比亞迪汽車銷售有限公司、中鐵隧道裝備制造有限公司等著名企業(yè)從事技術研發(fā)和管理工作。
基地班人才培養(yǎng)模式的改革探索不僅是國家教改項目研究的一個重要研究內(nèi)容，而且作為工科類基地班的試點，在三級實踐載體建設、師資力量的配置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整、本科生提前進入實驗室、開設開放性實驗、實行導師制、學生的創(chuàng)新活動開展等方面都具有一定的可借鑒性，同時這一應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗還可進一步推廣到其他工科專業(yè)，以提高相關專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。
在探索創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式的同時，基地班的建設也促進了學院教學環(huán)境的改善和教學質(zhì)量的提升，其中在國家教學質(zhì)量工程項目建設方面取得的成效尤其顯著：由關紹康、張銳等教授完成的“構筑三級實踐載體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型人才”教學成果曾獲得國家級教學成果二等獎，有多個由學生負責的項目獲得國家大學生創(chuàng)新科技創(chuàng)新型實驗項目支持，同時學院還擁有《材料科學基礎》《陶瓷工藝原理》兩門國家級精品課程、材料科學與工程國家級實驗教學示范中心、材料學系列課程國家級教學團隊、國家級教學名師1人。此外，材料科學與工程學院近年在大學生科技創(chuàng)新、學科競賽、學生活動等方面也取得了突出成績，已成為鄭州大學學生培養(yǎng)特色單位，大學畢業(yè)生就業(yè)率連年位居全校前列。
以上成果的取得不僅極大地提高了本科生的教學質(zhì)量和教學水平，還促進了材料科學與工程學科建設與科研開發(fā)。創(chuàng)新實踐載體所依托的材料加工工程學科已被建成河南省工科類唯一的國家級重點學科，也是“211工程”院校國家重點建設學科。這充分展現(xiàn)了基地班成果的輻射效應，尤其在就業(yè)壓力較大的形勢下，這一成果探索的具有創(chuàng)新意識的應用型人才培養(yǎng)模式和教學過程良性運轉(zhuǎn)結果有良好的示范作用，更具有推廣意義和價值，并為探索應用型人才培養(yǎng)提供了基礎知識體系和專業(yè)理論支撐。
班組建設人才培養(yǎng)篇2
國務院辦公廳發(fā)布《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結構、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，是當前推進人力資源供給側(cè)結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要示范意義。浙江萬里學院物流管理專業(yè)為培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟需求的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才，增加學生的職業(yè)能力，與行業(yè)龍頭企業(yè)和主要行業(yè)協(xié)會以共建特色班為載體，構建了產(chǎn)教三維融合的人才培養(yǎng)模式，深化了產(chǎn)教融合，推進了物流管理專業(yè)人才的供給側(cè)改革，為服務合作企業(yè)、當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的人才需求方面發(fā)揮了重要作用，為學生畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)打下了良好基礎。
1產(chǎn)教融合維度界定
呂海舟、楊培強(2017)認為產(chǎn)教從“連接”到“融合”本質(zhì)上是一條從“共謀”到“共贏”的發(fā)展路徑。陳星(2017)也認為產(chǎn)教融合主體的利益獲得不足和利益不相容，是應用型高校產(chǎn)教融合動力不足的根源。主體的目標融合、多方共贏是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的前提和動力(張勇，2016)。曹丹(2015)認為產(chǎn)教融合是行業(yè)企業(yè)和院校為了各自的發(fā)展雙向發(fā)力、雙向整合的過程，產(chǎn)業(yè)與教育優(yōu)勢資源的質(zhì)量和數(shù)量，共享和融合程度，將直接影響產(chǎn)教融合的成效。產(chǎn)業(yè)與教育優(yōu)勢資源的開發(fā)、共享、互補和融合是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基礎和條件。產(chǎn)業(yè)與教育多方資源的有效集成最終將以創(chuàng)新教育組織形態(tài)的形式呈現(xiàn)，通過融合學校專業(yè)教學組織形式和企業(yè)員工培養(yǎng)組織形式，共同介入人才培養(yǎng)的全過程(柳友榮，2015)，形成人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)有效對接，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求(李建奇，2016)。綜上分析，本文認為產(chǎn)教融合可從目標、資源、組織三方面分成三個維度構建人才培養(yǎng)模式，即目標融合，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的前提和動力;資源融合，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基礎和條件;組織融合，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和路徑。
2物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構建
浙江萬里學院地處浙江寧波，是以應用型為辦學定位的地方本科高校，物流管理專業(yè)是學校的應用型示范專業(yè)，經(jīng)過近十年校企合作和產(chǎn)教融合的實踐和摸索，形成了產(chǎn)教三維融合人才培養(yǎng)模式，即在基于產(chǎn)教融合“校企生”三方主體需求驅(qū)動、利益共贏前提下，共建了校企長效合作機制，實現(xiàn)目標融合;通過開發(fā)、融合“校企生”三方資源，共建了資源雙向嵌入機制，實現(xiàn)資源融合;組建了多方向行業(yè)/企業(yè)特色班，共建了特色班和專業(yè)班雙線推進、交叉融合機制，實現(xiàn)組織融合。
2.1目標融合
浙江萬里學院物流管理專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，即培養(yǎng)具有正確的三觀和職業(yè)發(fā)展觀，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，養(yǎng)成專業(yè)思維能力的高層次應用型人才。學校專業(yè)一直以來探索校企合作和產(chǎn)教融合來實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。寧波區(qū)域集聚大量的中小航運物流企業(yè)及快遞巨頭的區(qū)域分公司，由于行業(yè)與企業(yè)的特點，物流企業(yè)面臨人員流動性強，新員工的重復招聘和培訓，資源浪費大的同時未能招到合適的員工困境。因此，企業(yè)逐漸意識到產(chǎn)教融合，是招聘認可行業(yè)、認同企業(yè)文化的畢業(yè)生，實現(xiàn)高質(zhì)量招人、用人和留人的主要途徑。在多層次物流管理專業(yè)學生教育現(xiàn)狀，及區(qū)域物流企業(yè)的多元人才需求特征下，本科學生更希望能夠通過產(chǎn)教融合來獲得更多深入接觸社會、了解行業(yè)、熟悉企業(yè)的機會，提升實踐經(jīng)驗，以提高畢業(yè)就業(yè)層次，及實現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展。我校物流管理專業(yè)以“校企生”三方主體需求為驅(qū)動，以目標融合、利益共贏為出發(fā)點和契合點，形成校企合作長效機制，激發(fā)各方的參與動力，開展和創(chuàng)新校企合作，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。
2.2資源融合
校企資源是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基礎，資源融合程度決定了產(chǎn)教融合的成效。我校物流管理專業(yè)，通過校企資源雙向嵌入、融合的方式，充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，以有效實現(xiàn)“校企生”各方需求和參與產(chǎn)教融合目標。企業(yè)把生產(chǎn)設施、各層員工、各種崗位、運營案例等實踐教學資源嵌入學校教學，為學校教學提供了兼職教師、真實教學場景、教學案例，也為學生提供了實習崗位、實習導師。物流管理專業(yè)教師資源、學生資源，及高校的教室、場地資源嵌入企業(yè)的員工培訓、招聘，生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理。而資源的相互融合又共同開發(fā)了課堂教學課程、企業(yè)員工培訓課程，共同編制了企業(yè)的案例資源。資源的互嵌與融合，一方面幫助企業(yè)實現(xiàn)有效招聘、解決兼職用人、提升業(yè)務管理、和撰寫宣傳、推廣案例等需求;另一方面實現(xiàn)了專業(yè)學生提升實踐能力、項目管理能力、團隊合作能力、就業(yè)競爭實力，及教師的企業(yè)認知和實踐教學能力。
2.3組織融合
組織融合是資源有效集成，并形成系統(tǒng)的產(chǎn)教融合教學體系的保障。我校物流管理專業(yè)與行業(yè)協(xié)會和龍頭企業(yè)共建校企特色班的形式，共同設計特色班的培養(yǎng)方案，教學模式、內(nèi)容、方法、評價，與專業(yè)教學班雙線推進、交叉融合，以培養(yǎng)適應合作協(xié)會和企業(yè)所需求的應用型高層次人才。目前我校物流管理專業(yè)已與寧波國際聯(lián)運協(xié)會共建了“國際航運物流學院”，下設“國際航運跨專業(yè)特色班”，與寧波順豐速運、寧波中郵速遞、鄞州區(qū)物貿(mào)聯(lián)合會共建了“順豐班”“中郵班”“國際航運班”。
3產(chǎn)教融合教學組織形態(tài)創(chuàng)新
3.1專業(yè)班和特色班雙線推進、交叉融合
專業(yè)班人才培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)能力需求，設置教學方案，分年級安排理論課、實踐課和素拓課等。特色班人才培養(yǎng)根據(jù)企業(yè)/行業(yè)人才需要，由“校企”或“校協(xié)”雙方共同設計教學方案，分階段安排理論培訓和實踐實習。兩類培養(yǎng)方式各有體系，逐步推進，但在具體實施過程中，相互交叉，彼此融合，實現(xiàn)“校企生”三方共贏的目的。以“國際航運班”為例。特色班人才培養(yǎng)根據(jù)行業(yè)人才需要，由“校協(xié)企”三方共同設計教學方案，利用優(yōu)勢教學資源，形成課內(nèi)與課外相結合、集中與分散相結合、理論與實踐相結合的三階段校企雙向嵌入式育人模式。第一階段:集中培訓，由鄞州區(qū)物貿(mào)聯(lián)合會組建的一支以下屬企業(yè)高管組成的講師團，給特色班學生在校內(nèi)及企業(yè)現(xiàn)場進行系統(tǒng)的、業(yè)務操作和管理的知識培訓，及由校內(nèi)專業(yè)教師給特色班學生進行企業(yè)用的業(yè)務軟件;第二階段:分散培訓，通過協(xié)會下屬企業(yè)與特色班學生雙向選擇的方式，進行企業(yè)與學生對接，學生分散到對接的企業(yè)，由企業(yè)以學徒制的方式對學生進行企業(yè)業(yè)務、工作職責、業(yè)務操作的實踐培訓;第三階段:頂崗實習，經(jīng)過企業(yè)培訓后，特色班學生正式進入企業(yè)進行頂崗實習，甚至畢業(yè)就業(yè)(企業(yè)頂崗實習，跟專業(yè)的《崗前實訓》課程對接，學生在企業(yè)內(nèi)的實習內(nèi)容，替代《崗前實訓》《畢業(yè)實習》教學，并由校企共同進行課程評價)。
3.2共建三明治式課程教學模式
基于共享企業(yè)的生產(chǎn)設施和管理人員資源，通過專業(yè)核心課程的大學分、校企聯(lián)合授課改革，使課程教學實現(xiàn)“課堂理論教學+企業(yè)現(xiàn)場教學+課堂理論教學”的三明治式課程教學模式。目前已推動主要核心課和模塊課采取三明治式課程教學組織。
3.3共建實踐課程體系
校企共同結合企業(yè)經(jīng)營需求及專業(yè)的多層次實踐能力培養(yǎng)需求設置的實踐課程體系，對實踐課程教學內(nèi)容進行共同設計，充分把實踐課程嵌入到合作企業(yè)，并根據(jù)專業(yè)的《專業(yè)認識實習》《專業(yè)綜合實訓》《崗前實訓》《畢業(yè)實習》的實踐課程教學要求，共同建立起了從企業(yè)現(xiàn)場學習、到崗位實習、再到業(yè)務管理為特征的，對應的多層次、漸進式的實習實踐課程教學體系。
3.4真題真做真用的畢業(yè)論文組織方式
依托特色班學生長期的企業(yè)崗位實習實踐，及業(yè)務管理經(jīng)驗，鼓勵和指導學生以企業(yè)實際項目或問題出發(fā)，進行畢業(yè)論文的選題和寫作，并實行專業(yè)導師和企業(yè)導師的雙導師指導，以提高學生的理論應用能力、研究能力和解決實際問題能力。目前，已有幾十位學生基于特色班企業(yè)的實際，撰寫了多篇畢業(yè)論文，被學校評為“真題真做”獲獎論文。
4產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實施的條件保障
4.1實施“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革
特色班人才培養(yǎng)涉及多個階段、多個環(huán)節(jié)，需要一個較長的、連續(xù)的時間，尤其是進企業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)，才能真正讓學生通過承擔崗位任務，做到學習和能力的無縫對接，最終選擇合適的就業(yè)企業(yè)。而企業(yè)也需要通過長期的實踐方式，培養(yǎng)、了解、招聘合適的學生。“3+1”人才培養(yǎng)模式為，前3年以專業(yè)班為培養(yǎng)重心，主要在校內(nèi)完成理論、實驗、實訓學習;后1年以特色班為培養(yǎng)重心，主要在企業(yè)完成理論實務培訓、實習實踐活動。因此實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，能為特色班人才培養(yǎng)提供充足的和必要的時間，為產(chǎn)教三維融合人才培養(yǎng)模式有效開展提供時間保障。
4.2龍頭企業(yè)與行業(yè)協(xié)會的參與和支持
特色班人才培養(yǎng)中企業(yè)的參與，主要通過師資隊伍、實踐場地、實習崗位等多元化的實踐教學資源支持，以設計系統(tǒng)的特色班培養(yǎng)方案，規(guī)劃完整的教學模式、內(nèi)容、方法和評價體系，提供綜合性的實踐能力訓練，滿足一個30－70名學生規(guī)模特色班的實踐教學。多元實踐教學資源的支持對單一的中小企業(yè)而言很難保障。因此，龍頭企業(yè)與行業(yè)協(xié)會的參與，才能為特色班人才培養(yǎng)提供充分的實踐教學資源，為產(chǎn)教三維融合人才培養(yǎng)模式有效開展提供資源保障。4.3學校與學院的重視和支持特色班人才培養(yǎng)需要改革人才培養(yǎng)方案，增加大量校外實踐教學時間，打破傳統(tǒng)單純的校內(nèi)教學模式，提高學生培養(yǎng)的經(jīng)費投入。這不僅需要校院兩級對專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整，及引起各種學務教務工作變動的理解，甚至要出臺政策給予支持，還要承擔因為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革所引起的、增加的培養(yǎng)成本。因此，學校與學院的重視和支持，才能為特色班人才培養(yǎng)提供必要的支持政策和充足的教學經(jīng)費。
5產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的成效
5.1解決校企合作中企業(yè)動力不足問題，發(fā)揮了企業(yè)的主體作用
校企合作中高校具有應用型人才培養(yǎng)的需求驅(qū)動性，和推動合作的積極性，但開放自身資源支持高校人才培養(yǎng)的企業(yè)很少。物流管理專業(yè)創(chuàng)新的產(chǎn)教三維融合模式，從校企雙方需求出發(fā)，通過校企教學資源融合共享，及基于特色班的產(chǎn)教融合教學組織形態(tài)，為企業(yè)創(chuàng)建了一個針對性的學生資源池，為實現(xiàn)企業(yè)有效用人、育人、招人、留人創(chuàng)造了條件，解決了校企合作中企業(yè)動力不足問題，促使協(xié)會、企業(yè)積極主動參與人才培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮了企業(yè)的主體作用，并通過行業(yè)協(xié)會的作用，引入了大量的中小企業(yè)參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。
5.2解決個性化人才培養(yǎng)手段局限問題，創(chuàng)建多方向、多元化企業(yè)實踐基地
專業(yè)的分類分層人才培養(yǎng)主要局限于理論性教學為主，基于學生對專業(yè)方向、就業(yè)企業(yè)、工作崗位的偏好的個性化實踐能力的培養(yǎng)缺乏。物流管理專業(yè)與寧波市國際航運物流、電商物流、快遞物流等不同物流領域的龍頭企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作共建特色班，能夠依托不同協(xié)會、不同企業(yè)的各種崗位資源，學生可以根據(jù)自身的偏好，及企業(yè)的需求進行崗位的選擇，實現(xiàn)個性化實踐能力的培養(yǎng)。
5.3解決具有企業(yè)實踐能力的雙師型師資隊伍
欠缺問題，建立一支穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍雙師型師資隊伍是應用型本科人才培養(yǎng)的基礎和保障，但也是專業(yè)師資隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié)。而物流管理專業(yè)以校企共建特色班為載體，把人才培養(yǎng)變成了學校和企業(yè)共同的責任，企業(yè)會根據(jù)人才培養(yǎng)需求和規(guī)劃，調(diào)派最合適、最優(yōu)秀的員工作為培訓導師，有力地支撐了學校的雙師型師資隊伍建設。而另一方面特色班建設加強了專業(yè)教師與協(xié)會、企業(yè)交流，通過專業(yè)教師進企業(yè)的方式，提升了校內(nèi)教師實踐教學能力。
5.4解決課堂理論教學與企業(yè)實踐運作脫節(jié)問題，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接
理論教學全程在課堂，全部在教室的現(xiàn)象一直是大學本科教育的特色，也是導致理論教學與企業(yè)實踐嚴重脫節(jié)的主要根源。而物流管理專業(yè)創(chuàng)新的基于特色班的校企教學資源融合共享模式，能夠充分享用企業(yè)的生產(chǎn)設施和管理人員資源，把課堂理論教學衍生到企業(yè)現(xiàn)場教學，把企業(yè)管理人員的實際經(jīng)驗帶入課堂，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。
5.5解決了學生實踐應用能力培養(yǎng)低效問題，構建了多層次實踐教學體系
物流管理專業(yè)的實踐教學主要依賴校內(nèi)實驗和進企業(yè)短時間的現(xiàn)場學習。但教學實驗設備和軟件與企業(yè)實際應用的脫節(jié)及走馬觀花式的企業(yè)參觀使學生實踐應用能力培養(yǎng)低效處于低效狀態(tài)。而物流管理專業(yè)創(chuàng)新的基于特色班的校企教學資源融合共享模式，不僅通過校企共建實驗室方式把企業(yè)實際應用的軟件引進學校，讓學生提前學習掌握工作工具，而且也建立起了從企業(yè)現(xiàn)場學習、到崗位實習、再到業(yè)務管理的多層次、長時間的實習體系，極大提升了學生的實踐應用能力。
6結語
班組建設人才培養(yǎng)篇3
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育實驗班；人才培養(yǎng)模式；高校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）05-0193-02
黨的十報告明確提出“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”、“鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”的兩大戰(zhàn)略目標。中共中央政治局委員、國務委員劉延東在第四屆中外大學校長論壇上也明確提出了“要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為現(xiàn)代大學的重要職責”的要求，強調(diào)高等學校要培育學生的創(chuàng)新精神、國際視野和綜合能力，促進學生全面發(fā)展，積極推進大學人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。高等學校建設創(chuàng)業(yè)教育實驗班需在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)流程、課堂教學體系、實踐教學體系、保障體系等方面做出努力，力爭探索出科學、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
一、創(chuàng)業(yè)教育實驗班的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育實驗班是指高等學校為培養(yǎng)學生掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需知識與技能專門開設的教學班制。創(chuàng)業(yè)教育實驗班可分為兩大類，一是以管理學專業(yè)為依托，以經(jīng)濟社會熱點行業(yè)及創(chuàng)業(yè)管理為方向，如工商管理專業(yè)（文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)管理方向）創(chuàng)業(yè)教育實驗班、工商管理專業(yè)（科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向）創(chuàng)業(yè)教育實驗班；二是以其他學科應用類專業(yè)為依托，以創(chuàng)業(yè)管理為方向，如軟件工程專業(yè)（創(chuàng)業(yè)管理方向）創(chuàng)業(yè)教育實驗班、藝術設計專業(yè)（創(chuàng)業(yè)管理方向）創(chuàng)業(yè)教育實驗班。
創(chuàng)業(yè)教育實驗班是人才培養(yǎng)方案全面革新，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)“經(jīng)濟學+管理學+相關學科”多種學科交叉和專業(yè)知識融合，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標，以創(chuàng)業(yè)相關知識傳授和項目實踐為主線，采用“項目導引實訓型”教學模式和互動式教學方法，注重課程教學內(nèi)容的實用性、針對性、創(chuàng)新性和前瞻性，教學過程中側(cè)重實踐教學內(nèi)容的設計、實施與評價。通過專項性課程教學與實踐教學，創(chuàng)業(yè)教育實驗班培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、廣闊國際視野，能創(chuàng)立事業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)造社會財富、帶動學生就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
二、創(chuàng)業(yè)教育實驗班構建與實施
（一）寬基礎高能力——實驗班培養(yǎng)目標的構建與實施
創(chuàng)業(yè)教育實驗班的培養(yǎng)目標要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的緊迫需求，學生通過創(chuàng)業(yè)教育實驗班學習，不僅掌握相關專業(yè)知識與技能，還掌握創(chuàng)業(yè)管理的基礎知識與技能，拓寬知識結構，深化知識運用能力，具備較強的創(chuàng)新精神與實踐技能，較高的就業(yè)競爭力與自主創(chuàng)業(yè)力，善于發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會，整合創(chuàng)業(yè)資源，能將專業(yè)知識進行市場轉(zhuǎn)化，進行獨立創(chuàng)業(yè)或團隊創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造新的就業(yè)機會，帶動學生就業(yè)。
創(chuàng)業(yè)教育實驗班的培養(yǎng)目標在具體設計時，須包括以下幾個方面：一是讓學生掌握相關專業(yè)基本理論與基礎知識；二是讓學生掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎理論及基本知識；三是讓學生掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；四是讓學生掌握文獻檢索、信息查詢等現(xiàn)代信息技術、具有較強的信息綜合處理、分析技能及計算機應用的實踐能力；五是讓學生具備較強的語言與文字表達、人際溝通的能力，并具備一門外語的基本綜合運用能力；六是讓學生具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。
（二）科學系統(tǒng)——實驗班培養(yǎng)流程的構建與實施
構建科學系統(tǒng)的培養(yǎng)流程，包括專業(yè)需求分析、培養(yǎng)方案設計、專家論證、實驗班推薦、學員選拔、實施教學、模擬實踐、創(chuàng)業(yè)孵化、后續(xù)支持、效果評估十個部分。專業(yè)需求分析包含三個環(huán)節(jié)，一是分析經(jīng)濟社會熱點行業(yè)及方向，二是分析適合開設創(chuàng)業(yè)管理方向的應用類專業(yè)，三是分析學生對實驗班理論教學及實踐教學需求的情況；培養(yǎng)方案設計是指根據(jù)專業(yè)需求分析結果對實驗班人才培養(yǎng)方案進行專業(yè)革新，構建符合實驗班專業(yè)特色的理論課程教學體系和實踐課程教學體系；專家論證是組織相關專家對擬設計的人才培養(yǎng)方案進行論證、評價，完善人才培養(yǎng)方案，進而確定人才培養(yǎng)方案；實驗班推薦通過校園網(wǎng)、校內(nèi)專項宣講會等向?qū)W生進行實驗班的介紹及宣傳；學員選拔采用心理測評、經(jīng)濟和文化基礎常識考核、綜合素質(zhì)能力面試相結合的方式，選擇具有一定經(jīng)濟和文化基礎知識、思維活躍、團隊協(xié)作能力強、有學習愿望的學生進入實驗班學習；實施教學是根據(jù)人才培養(yǎng)方案開展教學活動，在教學的過程中采用互動式教學方法，重點突出“以政府政策為引領，以相關產(chǎn)業(yè)需求為導向，以學校教育教學為主體，以與企業(yè)與科研院所聯(lián)合為支撐”四位一體“政產(chǎn)學研”相結合的培養(yǎng)特色，加強經(jīng)濟學、管理學、相關學科等基礎理論相互融合；模擬實踐根據(jù)人才培養(yǎng)方案開展模擬實踐活動，在模擬實踐過程中重點突出“復合知識+多元實訓+相關創(chuàng)業(yè)項目”的培養(yǎng)形式，培養(yǎng)學生的實踐技能；創(chuàng)業(yè)孵化是通過學生創(chuàng)業(yè)園、學生創(chuàng)業(yè)基地等途徑對潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化；后續(xù)支持是對學生進行后續(xù)（創(chuàng)業(yè)知識與技能、資金等）支持；效果評估是有針對性地對以上九個環(huán)節(jié)和學生個人發(fā)展進行綜合評價。
（三）學科交叉相互融合——實驗班課堂教學體系的構建與實施
課堂教學體系重點突出“專業(yè)基礎深厚、學科交叉融合、方向特色鮮明、實踐創(chuàng)新卓越”的培養(yǎng)特色，加強管理學與其他學科的相互支撐，注重專業(yè)技術與創(chuàng)業(yè)管理融合、基礎理論與實務運用融合、人才培養(yǎng)與現(xiàn)實所需融合、專業(yè)知識與實踐技能融合。在教學過程中采用研究式教學和探究式學習的方法，重點培養(yǎng)學生掌握管理學、經(jīng)濟學及相關學科的基本理論及基礎知識，同時，在理論課程內(nèi)容和教學設計中強調(diào)和突出實踐實訓部分，每門課程中都體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)，使學生能夠獨立運用相關理論解決實際問題。課堂教學體系采用模塊化教學，包括學科基礎課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊、實踐實訓課程模塊。學科基礎課程模塊填補和提升學生所學專業(yè)知識與素養(yǎng)，根據(jù)學生所學專業(yè)的不同，課程設置也各有差異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊使學生掌握創(chuàng)辦企業(yè)的基本理論，可開設創(chuàng)業(yè)實驗班導論、企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)項目構思與項目評估、創(chuàng)業(yè)營銷實務與管理、創(chuàng)業(yè)項目團隊組建與領導力開發(fā)、創(chuàng)業(yè)財務管理、創(chuàng)業(yè)項目管理、企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟與并購、創(chuàng)業(yè)風險管理、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與可持續(xù)發(fā)展等課程。素質(zhì)拓展模塊延伸學生的創(chuàng)業(yè)理論，可開設商務溝通與談判技巧、創(chuàng)業(yè)法律專題、創(chuàng)業(yè)項目與消費者行為學、產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題、初創(chuàng)企業(yè)品牌與客戶管理、經(jīng)濟政策分析與市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)案例剖析、商務創(chuàng)新模式、技術創(chuàng)新模式、企業(yè)家專題講座、企業(yè)文化與CIS形象戰(zhàn)略等課程。實踐實訓課程模塊提高學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能，可開設創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練、基地實習、商業(yè)計劃書寫作、創(chuàng)業(yè)模擬訓練等課程。
（四）多維方式——實驗班實踐教學體系的構建與實施
實踐教學體系依托校內(nèi)外實習實訓基地，采用“項目導引實訓型”實踐教學模式，訓練學生對所學理論及相關經(jīng)營管理方法的融會貫通，培養(yǎng)其在相關產(chǎn)業(yè)及行業(yè)領域內(nèi)進行創(chuàng)新、實踐、協(xié)作、探究的能力和解決實踐中具體問題的能力，使其能從事相關產(chǎn)業(yè)及行業(yè)領域項目經(jīng)營管理及相關工作。校內(nèi)基地以學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實踐基地等為載體，引導學生項目運營與成長；校外基地以專業(yè)領域的行業(yè)企業(yè)為基礎，通過校企聯(lián)合方式進行實習實訓，從而形成“實驗班大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地學生創(chuàng)業(yè)園大學科技創(chuàng)業(yè)園行業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)”五位一體的基地聯(lián)動培養(yǎng)機制。通過內(nèi)容豐富的實習實訓教學設置，學生可在導師指導下開展相關產(chǎn)業(yè)政策形勢研究與行業(yè)發(fā)展趨勢分析、某產(chǎn)業(yè)方向市場調(diào)研、社會公益項目開展、相關企業(yè)實踐實習、相關產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)業(yè)項目運營等實習實訓。
（五）全方位立體化——實驗班保障體系的構建與實施
設立組織管理機構。設立專項工作領導小組，由主管校領導任組長，領導小組下設專項工作組，專項工作組包括教學管理組、實踐管理組、學生管理組、教學工作組和宣傳工作組，各專項工作組按照創(chuàng)業(yè)教育實驗班整體構建的要求設置各項管理制度與規(guī)范，對相關工作進行安排與實施。
建立“創(chuàng)新型”考核評價體系。創(chuàng)業(yè)教育實驗班的考評機制按照學校有關要求和教學計劃進行安排。授課教師積極進行考試內(nèi)容和考試方式的改革，采用閉卷筆試、開卷筆試、論文寫作、項目演練、實習實訓、口試、項目展示、調(diào)研報告和案例分析等考核形式。學生課程總成績由平時作業(yè)成績與期末考核成績構成，平時作業(yè)占課程總成績的30%-40%，期末考核占課程總成績的60%-70%。制定獎學金評定辦法、學生評優(yōu)及獎勵辦法、綜合測評記分標準等學生綜合評價機制。針對課程教學和實踐教學，創(chuàng)業(yè)教育實驗班建設課程監(jiān)督管理系統(tǒng)，對教師的授課情況、學生的學習情況進行跟蹤式調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)問題予以改正與調(diào)整。
加強師資隊伍建設。采取師資多元化的方式建設創(chuàng)業(yè)教育實驗班教師隊伍，加強教師隊伍的理論水平和能力。多元化的師資隊伍包括：學院專兼職教師、學校其他專業(yè)專職教師、學校兼職教師、外聘專家與學者，以及專業(yè)相關領域企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育實驗班的任課教師原則上應具有副教授及以上職稱或博士學位，具有專業(yè)知識和敬業(yè)精神，教學效果好，且富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實驗班專業(yè)方向特點以及課程教學需要，為學生配備“雙導師”。專職教師承擔學業(yè)導師和科研導師工作，聘任校外教師、學者、企業(yè)家承擔創(chuàng)業(yè)導師。
配備教學輔助設施。教學輔助設施包括教學場地選擇、視覺教具使用、電子課堂建設等。創(chuàng)業(yè)教育實驗班使用專用教室授課，教室內(nèi)使用活動桌椅“U”字型擺放，便于教師與學生之間的交流與教學活動的開展；授課中使用黑白板、彩色卡片、招貼畫、模擬錢幣、實物或模型、投影儀等視覺教具，有助于提高學生的注意力，突出教學重點；通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教學立體化、時時互動，將課程概述、教學大綱、電子教案、PPT、案例庫、教學游戲、評估體系等教學輔助內(nèi)容落在電子教學平臺中。
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班組建設人才培養(yǎng)篇4
人才資源是企業(yè)的核心資源，企業(yè)在市場經(jīng)濟中的競爭是綜合實力的競爭，本質(zhì)上是人才的競爭。近年來，供電企業(yè)高度重視人才隊伍建設，為加快培養(yǎng)“高精尖”型的技能、技術、經(jīng)營管理人才隊伍，采取了一系列的有力舉措，全面加強人才隊伍培養(yǎng)，取得了一定的成效。然而，在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新形勢下，供電企業(yè)如何進一步提升人才培養(yǎng)工作、為企業(yè)建設堅強智能電網(wǎng)提供可靠的人才保障？帶著這樣的思考，筆者通過對所屬EZ供電公司（地市級供電企業(yè)）的調(diào)研，分析了人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了打造供電企業(yè)人才培養(yǎng)模式“升級版”的若干建議。
一、EZ供電公司人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀
近兩年來，EZ供電公司樹立了“人人都是資源”的人才理念，在人才選拔培養(yǎng)上變“相馬”為“賽馬”，人才培養(yǎng)工作充滿活力。但是，由于受歷史原因和客觀條件限制，EZ公司沒有自身的培訓基地和師資力量，技術沉淀不夠，在人才總量與人才結構等方面存在一些問題和不足，對公司的又好又快發(fā)展支撐不夠，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
第一，人才結構不合理，特別是高精尖人才匱乏。截止2012年末，EZ公司在冊全民職工1058人，大專以上學歷735人，占比69.21%，中級及以上職稱179人，占比16.85%，高級工及以上技能人才539人，占生產(chǎn)崗位人員的75.28%，地市級專家人才4人，省公司級專家人才1人，人才當量密度為0.8791。隨著電網(wǎng)科技的發(fā)展，電網(wǎng)自動化、信息化的快速發(fā)展對員工的技術和技能水平要求也越來越高，現(xiàn)有的人才隊伍難以跟上公司科學發(fā)展的“腳步”。
第二，人才培養(yǎng)體系不夠健全，未形成人才培養(yǎng)工作合力。EZ公司由于多方面原因，人才培養(yǎng)體系不夠完善，人才培養(yǎng)工作難以形成合力。公司、二級單位和基層班組（站所）的人才培養(yǎng)職責不清晰、網(wǎng)絡體系不健全；公司對經(jīng)營管理、專業(yè)技術和高技能人才的培養(yǎng)目標不夠清晰；對各類人才培養(yǎng)方式、考核評價、激勵引導等方面的制度和機制不夠完善。職責、目標和制度體系的不健全，直接影響了人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性和科學性。
第三，人才培養(yǎng)方式不夠豐富，人才培養(yǎng)效率有待提升。EZ公司人才培養(yǎng)手段比較單一、層次單薄、供需脫節(jié)，嚴重制約了人才隊伍建設的發(fā)展。從縱向上看，經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術人才和生產(chǎn)技能人才的培養(yǎng)主要通過理論培訓、專業(yè)調(diào)考和技能競賽等傳統(tǒng)模式；從橫向上看，人才培養(yǎng)重“專業(yè)對口”、輕“專業(yè)適應”，重“主營專業(yè)”、輕“小眾專業(yè)”。人才培養(yǎng)的效率難以提升，人才資源對公司發(fā)展的支撐乏力。
二、對地市級供電企業(yè)打造人才培養(yǎng)模式“升級版”的建議
根據(jù)對EZ供電公司人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀的分析，筆者以為，供電企業(yè)要實現(xiàn)“電網(wǎng)堅強、資產(chǎn)優(yōu)良、服務優(yōu)質(zhì)、業(yè)績優(yōu)秀”的戰(zhàn)略目標，加快高精尖人才隊伍建設刻不容緩，需切實做好“三分、三徑、三工程”人才培養(yǎng)提升工作，打造符合供電企業(yè)實際的人才培養(yǎng)“升級版”。具體來講，就是要按照以人為本的原則，以“分層級制定培養(yǎng)計劃、分階段落實培養(yǎng)目標、分類別執(zhí)行考核標準”（簡稱“三分”）為基礎，以“學歷提升途徑、職業(yè)技能等級提升途徑、專業(yè)技術資格提升途徑”（簡稱“三徑”）為手段，大力實施“人才接力工程、專才培育工程、將才提升工程”（簡稱“三工程”）。建議從以下三個方面去實施：
第一，“三分”打基礎。一是分層級制定培養(yǎng)計劃。為落實各層級的人才培養(yǎng)責任，形成人才培養(yǎng)工作合力，供電企業(yè)本部、縣公司（直屬單位）、基層班組三個層級要分別制定人才培養(yǎng)計劃，形成符合實際情況的中長期《人才培養(yǎng)工作規(guī)劃》。地市公司層面，要根據(jù)《人才培養(yǎng)工作規(guī)劃》和年度人才培養(yǎng)總體目標，制定和完善有關規(guī)章制度、各類人才隊伍培養(yǎng)計劃，加強人才培養(yǎng)資源的整合與投入；縣公司（直屬單位）要根據(jù)公司人才培養(yǎng)計劃，結合本單位的人才需求情況，制定技能、技術和經(jīng)營管理人才培養(yǎng)實施細則；基層班組根據(jù)上級的總體計劃和實施細則，制定具體的落實計劃。各層級的人才培養(yǎng)工作計劃制定后，要統(tǒng)一公布，充分吸收職工的意見和建議。二是分階段落實培養(yǎng)目標。在地市級供電企業(yè)各層級人才培養(yǎng)工作計劃定版后，各單位要選擇每個專業(yè)的具體培養(yǎng)對象，再根據(jù)培養(yǎng)對象所處的培養(yǎng)階段，因材施教地制訂科學合理的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標設置時，要區(qū)分是新入職員工、轉(zhuǎn)崗員工、骨干員工還是核心員工，每個員工的培養(yǎng)目標要與其所處的職業(yè)生涯發(fā)展階段保持一致，讓每位員工都能夠找到切合自身實際的發(fā)展目標。三是分類別執(zhí)行考核標準。在人才培養(yǎng)計劃和目標確定以后，地市供電企業(yè)要分層級與被培養(yǎng)對象簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議中明確被培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期限內(nèi)必須完成相應的培養(yǎng)任務，以此作為考核依據(jù)。生產(chǎn)技能類要完成相應專業(yè)的QC攻關課題、取得相應專業(yè)的技能等級；專業(yè)技術類要完成相應專業(yè)的科技創(chuàng)新類項目或論文，在專業(yè)競賽或調(diào)考中取得靠前名次；經(jīng)營管理類要完成相應專業(yè)的經(jīng)營管理考核指標、調(diào)研報告或論文。
第二，“三徑”促提高。一是提升學歷教育層次途徑。供電企業(yè)在學歷教育方面要加大投入，加強與電力類高等院校合作，聯(lián)合開辦高升專、專升本、研究生班等后續(xù)學歷函授班，為員工實現(xiàn)學歷提升創(chuàng)造良好的平臺，同時制訂相關制度，鼓勵員工積極參與學歷教育。員工通過學歷教育提高自身專業(yè)理論水平，以利職稱申報、評級取證等。二是提升專業(yè)技術資格途徑。要認真摸清員工隊伍專業(yè)技術資格基本情況，按具備申報條件的時間節(jié)點，對人員進行歸類。通過加大宣傳力度、增加激勵措施、落實考前輔導培訓項目等多種手段，為員工申報專業(yè)技術資格提供貼心的服務，逐步提升員工隊伍的專業(yè)技術能力。三是提升職業(yè)技能等級途徑。隨著工資改革持續(xù)深入，技能鑒定持證情況與工資直接掛鉤，加之技能津貼、技能專家等各類激勵措施向生產(chǎn)一線高技能人才傾斜，極大地激發(fā)了員工對技能鑒定工作的積極性。供電企業(yè)要利用這一有利政策，加強員工申報技能等級鑒定有關服務工作，有效引導人員合理向技能崗位流動，逐步解決結構性缺員問題。
第三，“三工程”助發(fā)展。一是通過實施“人才接力工程”，培養(yǎng)技能人才。主要培養(yǎng)方式有四種：入職培訓――在新員工參加國網(wǎng)公司和省公司崗前集中培訓的基礎上，地市供電企業(yè)可以開展形式和內(nèi)容豐富的入職培訓；導師帶徒――對近三年參加工作的新進員工，開展“導師帶徒”活動，簽訂師帶徒協(xié)議。在日常管理上，從現(xiàn)場傳幫帶、月度小結、季度座談、半年總結，到年末考評表彰等各個環(huán)節(jié)形成閉環(huán)管理機制；技能培訓――開展有針對性的崗位適應性培訓，對班組一線員工的技能培訓采取崗位實操技能和專業(yè)理論培訓相結合的方式，開展班組內(nèi)部“手把手”微型培訓課堂活動，組織開展專業(yè)技能對抗賽；考前培訓――針對員工迫切需要得到技能鑒定、職稱評定、注冊師考試、后續(xù)學歷教育方面的專業(yè)指導，企業(yè)要對員工檔案進行跟蹤，排序各類考試時間節(jié)點，做好“點對點”服務工作，提高職工參加各類資格考試通過率。二是通過實施“專才培育工程”，培養(yǎng)技術人才。主要培養(yǎng)方式有四種：技術掛職――選派專業(yè)技術骨干到省公司有關專業(yè)部門和直屬單位開展技術掛職鍛煉，跟班學習電網(wǎng)規(guī)劃建設、電網(wǎng)運行、電網(wǎng)檢修、智能電表運維等專業(yè)技術知識；輪流實訓――充分利用目前已有的實訓基地，組織各基層單位班組開展崗位技能實訓，全員每年輪訓一次，每次輪訓時間不少于一星期；跟班實訓――要充分整合電力設備廠家的技術培訓資源，每年選派部分緊缺專業(yè)技術人員到變壓器公司、二次保護設備公司、智能電表公司、集抄設備公司等廠家開展跟班學習，提升專業(yè)技術人員的設備應用維護和故障處理能力；工程錘煉――依托電網(wǎng)工程項目培養(yǎng)專業(yè)人才，做到“學中干，干中學”。選拔專業(yè)青年員工全程參與電網(wǎng)工程建設與管理等，將工程技術人員的培訓效果納入績效考核管理，進一步提高其技術應用能力。三是通過實施“將才提升工程”，培養(yǎng)經(jīng)營管理人才。主要培養(yǎng)方式有四種：干部學堂――結合干部大學堂，邀請知名院校專家學者來企業(yè)授課，培養(yǎng)干部對宏觀經(jīng)濟、電力行業(yè)發(fā)展趨勢等的認知能力；建議企業(yè)領導走上講臺為全體中層干部講課，科級干部輪流就某一領域的專業(yè)問題進行講解，甚至就個別問題進行辯論；政府掛職――選派優(yōu)秀青年干部到地方政府部門進行掛職鍛煉，全面學習新的工作理念和工作方法，協(xié)助政府部門解決招商引資、項目建設、改善民生等活動中的涉電問題；雙向掛職――為加快班組長和一般管理人員的培養(yǎng)，選拔機關部門和基層單位優(yōu)秀青年開展雙向掛職鍛煉，即機關部門的一般管理人員下派到基層單位班組掛職、基層單位班組長上掛到機關部門任職；外腦培訓――與高等院校聯(lián)合舉辦“班組長沙龍”培訓班，分批將班組長送到高等院校進行封閉培訓。與專業(yè)管理咨詢培訓機構合作，為一般管理人員和班組長舉辦專項技能提升培訓班，促進復合型專家人才的培養(yǎng)。
總之，供電企業(yè)要加快推進“兩個轉(zhuǎn)變”、建設“一強三優(yōu)”現(xiàn)代公司，就必須立足實際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)效，為企業(yè)發(fā)展提供堅強的人才保障和智力支持。
班組建設人才培養(yǎng)篇5
［關鍵詞］復合型應用人才培養(yǎng)模式
［作者簡介］李春艷（1978-），男，湖北荊門人，重慶科技學院數(shù)理學院，講師，碩士，研究方向為算子理論與小波分析。（重慶401331）
［中圖分類號］G648.2［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0037-02
我國在圓滿完成了“十一五”規(guī)劃的各項任務之后，國民經(jīng)濟水平和社會發(fā)展水平都有了顯著的提高，社會主義市場經(jīng)濟體制日益完善。人才，作為支撐社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的一個重要資源，在過去的五年里為我國國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供了堅強的保障。在“十二五”規(guī)劃中，怎樣培養(yǎng)能夠適應我國經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整所需的大量應用人才是擺在高校面前的一個十分重要的課題。普通工科院校作為我國高等工程教育體系中的一部分，在應用人才培養(yǎng)方面理所當然承擔著重要的歷史使命。
一、我國現(xiàn)階段高等工程教育體系的現(xiàn)狀分析和復合型應用人才的內(nèi)涵
我國現(xiàn)有各類普通高校兩千三百多所，其中高等工程教育分別由專門的工科院校、綜合性大學中的工科院系和部分專業(yè)性大學（如師范、農(nóng)業(yè)類院校等）中的工科專業(yè)承擔。目前，我國的高等工程教育體系大致可以分為三個層次：一是以培養(yǎng)工程理論研究人員為目標的理工研究性大學和綜合性大學；二是以培養(yǎng)大量工程應用人才為目標的普通工科院校；三是以培養(yǎng)工程技術工人為目標的工程職業(yè)技術學院。在這三個層次中，第二層次的院校數(shù)量處于第一、三層次之間，但在工程應用人才培養(yǎng)體系中卻處于一個非常重要的位置。這是因為，普通工科院校所培養(yǎng)的工程應用人才始終處于生產(chǎn)的第一線，扮演著生產(chǎn)技術員的角色，擔負著工業(yè)生產(chǎn)過程中的技術保障任務。從某種意義上說，他們的能力和素質(zhì)決定著我國工業(yè)生產(chǎn)的效率、產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)品的市場競爭力。因此，把他們培養(yǎng)成怎么樣的人以及怎樣培養(yǎng)他們，是普通工科院校面臨的一個重要而又緊迫的課題。“十二五”期間，我國將不斷提高工業(yè)發(fā)展的水平，在改造原有工業(yè)的基礎上重點發(fā)展新一代信息技術、節(jié)能環(huán)保、新能源、生物、高端裝備制造、新材料、新能源汽車等新興產(chǎn)業(yè)。這種經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調(diào)整必將帶來對工程人員的新要求。我們不難發(fā)現(xiàn)，每個新興產(chǎn)業(yè)都不同于原有傳統(tǒng)的單一產(chǎn)業(yè)，它是一個龐大而又復雜的工業(yè)系統(tǒng)，需要多學科、多個行業(yè)的支撐。這就要求我們的工程人員不僅僅只是某個方面的“專家”或“能手”，還必須了解與他所從事的行業(yè)相關聯(lián)的理論和實踐知識。因此，培養(yǎng)“復合型應用人才”應該成為普通工科院校的人才培養(yǎng)目標。
所謂“復合型應用人才”，是指具有兩種或兩種以上學科背景相互滲透的知識結構，具有寬厚的學科基礎、良好的職業(yè)技能和協(xié)調(diào)發(fā)展的能力素質(zhì)，從而具備寬廣的就業(yè)口徑和適應面的人才。其特點體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.寬厚的工科基礎。復合型應用人才應該具有兩個及兩個以上相近工科專業(yè)的知識背景，能夠同時掌握幾個專業(yè)的基礎理論知識，并且能夠利用這些知識解決相關領域的實際問題。
2.熟練的職業(yè)技能。具有熟練的職業(yè)技能的“復合型應用人才”可以深入到工業(yè)生產(chǎn)的第一線，發(fā)現(xiàn)并解決工業(yè)生產(chǎn)過程中的具體技術性問題，從而提高生產(chǎn)機器甚至整個生產(chǎn)線的生產(chǎn)效率。這是復合型應用人才區(qū)別于工程理論研究人員的重要特征。
3.全面協(xié)調(diào)的能力素質(zhì)。全面協(xié)調(diào)的能力素質(zhì)包括了兩個方面：一是健康的心理素質(zhì)和良好的文化素質(zhì)。二是自主學習的能力，開展創(chuàng)新活動的能力和組織協(xié)調(diào)能力。全面協(xié)調(diào)的能力素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)對工程人才的要求中必不可少的組成部分。
二、復合型應用人才的培養(yǎng)模式研究
作為一所西部地方工科院校，我校（重慶科技學院）從2005年開始，以“理工科綜合教學改革試點班”為載體對“復合型應用人才”培養(yǎng)的模式進行了積極的探索和實踐。
1.培養(yǎng)模式的總體設計思想。為了探索人才培養(yǎng)新模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進當前地方工科院校教育教學改革，按照學科打通的原則進行人才培養(yǎng)，以打破專業(yè)界限，形成學科交叉的育人環(huán)境，以培養(yǎng)學生扎實的數(shù)理基礎、寬厚的工科知識結構、熟練的職業(yè)技能，使學生具備全面協(xié)調(diào)的能力素質(zhì)，以適應現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)對“復合型應用人才”的需求。
2.培養(yǎng)模式的設計方案。（1）綜合班的組建方案。綜合班的學生在當年的工科主干專業(yè)新生中進行選拔。選拔范圍包括石油、冶金、機械、化工等專業(yè)。選拔采取筆試和面試相結合的方式，并參考學生的高考成績。筆試主要考查學生的數(shù)學、英語基礎。面試主要考驗學生的心理素質(zhì)、文體專長和創(chuàng)新能力等。（2）綜合班的教學設計方案。綜合班采取“A+B+A”或者“A+B”模式。“A”表示集中學習學期數(shù)，“B”表示分專業(yè)學習學期數(shù)。綜合班的第一階段采取單獨組班，集中學習的方式，學校委托某個學院進行日常管理，A＝3或4。第二階段，學生分散回原專業(yè)學習專業(yè)方向課，鼓勵學生選擇其他專業(yè)作為輔修專業(yè)，B＝4或者5。第三階段，學生可以選擇在原專業(yè)完成畢業(yè)設計（論文），也可以選擇回綜合班與其他專業(yè)同學共同完成畢業(yè)設計（論文），A＝0或1。（3）綜合班的課程設計方案。在第一階段，集中開設數(shù)學、英語、物理、制圖等工科基礎課以及其他按照教育部要求必須開設的平臺課。綜合班將強化數(shù)理基礎、工科基礎和語言基礎三大基礎，確保來自不同專業(yè)的學生具備學習專業(yè)課所需的基本的數(shù)理和語言工具。同時，合理地選擇、開設石油、冶金、機械、化工等專業(yè)的一些專業(yè)基礎課。在第一階段結束后，學生回到原專業(yè)學習專業(yè)課程。在第三階段，由老師提出一些跨學科的畢業(yè)論題或畢業(yè)設計，由學生自主組建合作團隊來完成。（4）綜合班的能力培養(yǎng)方案。積極鼓勵綜合班學生參加各種社會團體活動和全國性的各種形式的學科競賽，例如數(shù)學建模大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、電子設計大賽等。
3.培養(yǎng)模式的有效性評估方案。對反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些關鍵性指標進行跟蹤，并與全校的平均值進行比較，通過比較的結果來對此種培養(yǎng)模式的有效性進行合理的評估。
三、復合型應用人才的培養(yǎng)模式的實踐
從2005年開始，我校連續(xù)4年通過“綜合班”這個載體對“復合型應用人才”的培養(yǎng)模式進行了實踐。
1.組建優(yōu)秀的管理和教學團隊。根據(jù)復合型人才培養(yǎng)模式的總體設計方案，學校委托某個學院對綜合班實施日常管理。該學院按照學校的要求，充分利用全校的優(yōu)質(zhì)資源，為綜合班打造管理團隊和教學團隊。首先，從各學院聘請具有高學歷和高職稱的中青年教師擔任學生導師，指導學生大學期間的學習和生活，為學生的選課、職業(yè)規(guī)劃、心理疏導等等方面提供幫助，并且還定期給綜合班作相關專業(yè)的學術報告，讓學生了解各個專業(yè)最新的發(fā)展狀況。其次，要求各院系選派富有創(chuàng)新精神和改革意識的人擔任綜合班各門課程的主講教師，并鼓勵這些教師在教學過程中大膽地進行教學手段、教學方法和教學思想的改革。
2.制定了獨特的人才培養(yǎng)方案。按照培養(yǎng)“復合型應用人才”這個目標，在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎上，學校制定了綜合班人才培養(yǎng)方案。第1～3學期為學生集中學習階段，主要完成公共基礎課、專業(yè)基礎課和集中實踐課三個模塊的課程學習。第4～7學期為學生分散學習階段，學生回原專業(yè)學習專業(yè)課程或到其他相關專業(yè)學習輔修課程，并繼續(xù)保留綜合班建制，學生定期集中匯報學習情況。第8學期為畢業(yè)實訓或?qū)嵙曤A段，學生可以自由選擇獨立或聯(lián)合團隊進行畢業(yè)設計。人才培養(yǎng)的具體要求為：學生通過培養(yǎng)，應該具有良好的思想品德修養(yǎng)和健康的體魄、良好的心理素質(zhì)與文化修養(yǎng)；具有扎實的數(shù)理基礎，受到嚴格的數(shù)理思維和方法訓練；掌握了工科大類基礎課的基本理論和基本技能；具有較強的語言聽說寫能力和文化交流能力；具有綜合利用所學知識進行創(chuàng)新活動的能力。
3.構建合理的課程教學體系。課程教學改革的關鍵是解決教師“教什么，怎么教”，學生“學什么，怎么學”的問題。“綜合班”的課程教學改革在保證大學學習的第一階段課程通識性這一基本特點的前提下，盡量滿足各個專業(yè)學生后期專業(yè)性和前沿性特點明顯的后續(xù)課程的需要，同時注重對科學方法的訓練，以培養(yǎng)學生的探究性，增強運用所學知識解決實際問題的能力。為了實施人才培養(yǎng)方案，綜合班對第一階段的課程體系進行了精心的設計，構建合理的基礎課程體系。基礎課程是體現(xiàn)大學教育通識性特點的核心載體，其作用在于培養(yǎng)學生堅實的理工科基礎、良好的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學生成為全面發(fā)展的工程應用人才。由于綜合班學生來自不同大主干專業(yè)，這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對數(shù)學、大學物理等基礎課的要求基本上是相同的。因此，我們在充分考慮各個專業(yè)具體要求的情況下，對這些課程的教學要求進行了修訂，以綜合班為平臺進行教改實踐。將只針對某幾個專業(yè)的專業(yè)基礎課變?yōu)榫C合班所有專業(yè)的基礎課，例如大學化學、制圖、電路、力學等課程。同時增設大學語文、英語口語等語言文化課程。在實驗教學方面，開發(fā)了開放式實驗平臺，在綜合班進行以自主學習為主的實驗教學模式的探索與實踐。
4.建立有效的評估方案。有效的評價方案是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度保障。有效的評估方案由以下三個部分組成。第一，課堂教學的有效性評估。主要體現(xiàn)在以下方面：學生的出勤率，學生對授課教師的滿意率，教師申請課堂教學改革的項目數(shù)，學生參加全校性公共基礎課課程的統(tǒng)考成績等。第二，學生科學實踐能力培養(yǎng)的有效性評估。這方面的評估包含了以下指標：英語和計算機等級考試的通過率，參加數(shù)學建模、電子設計大賽等學科競賽的獲獎數(shù)量，畢業(yè)設計的優(yōu)秀率等。第三，學生遠期發(fā)展能力的評估。建立畢業(yè)生信息跟蹤系統(tǒng)，及時收集學生發(fā)展狀況和市場對畢業(yè)生的反饋意見，并通過這些信息來評估人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生遠期發(fā)展能力。通過對連續(xù)三屆綜合班部分指標的監(jiān)測表明，綜合班學生在各項指標上都高于全校的平均水平，尤其在各種學科競賽中，綜合班學生在綜合運用知識解決實際問題的能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
四、實踐的意義
通過實踐，我們進一步明確了培養(yǎng)“復合型應用人才”應該是普通工科院校的人才培養(yǎng)目標。綜合班培養(yǎng)模式是探索“復合型人才”培養(yǎng)模式的具體實踐，為其他一般工科院校探索“復合型應用人才”的培養(yǎng)模式提供了借鑒。連續(xù)三年的綜合班試點，為我們積累了“復合型應用人才”培養(yǎng)的大量有益經(jīng)驗。這些經(jīng)驗為我們今后將“復合型應用人才”的培養(yǎng)放在學分制這個大平臺上來實施，以突破綜合班只能讓小部分學生受益的局限性，為建立一種既能貫徹綜合班培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)理念，又能克服綜合班培養(yǎng)模式不足的更好的培養(yǎng)途徑提供了指導。
［參考文獻］
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［2］郭平，劉小強.新建本科院校高素質(zhì)復合型應用人才培養(yǎng)探析［J］.中國成人教育，2010（17）.
班組建設人才培養(yǎng)篇6
校企協(xié)同教育是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的時展需要，學校與企業(yè)開展深度合作，共同培養(yǎng)人才，目的是使學校培養(yǎng)的人才能夠滿足市場需求。訂單式人才培養(yǎng)模式是指院校根據(jù)企業(yè)對人才要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的培養(yǎng)模式。近年來，校企協(xié)同教育理念和訂單式人才培養(yǎng)模式越來越受到政府、學校和企業(yè)的重視，它們之間有相同之處，但側(cè)重點不同。校企協(xié)同教育強調(diào)的是深度合作、資源共享與高技能人才培養(yǎng)，在高等學校應用的比較多；訂單式人才培養(yǎng)模式強調(diào)的是適用于企業(yè)人才需求，與企業(yè)共同完成招生、培養(yǎng)和就業(yè)，對于高職院校比較合適。兩種方式均有許多成功的案例。筆者所在的廣州市交通技師學院一直致力于校企協(xié)同框架下的人才培養(yǎng)模式改革，近年在與企業(yè)的訂單式合作辦學中，通過探索發(fā)現(xiàn)：只要企業(yè)有信心，學校實力夠強，校企協(xié)同教育同樣可以與“訂單式”人才培養(yǎng)相結合，同樣能獲得很大收益。
二、廣州市交通技師學院與寶馬集團校企協(xié)同訂單式人才培養(yǎng)實踐
廣州市交通技師學院是人社部、教育部重點支持建設的具有交通行業(yè)背景的示范性技工院校，汽車類專業(yè)、物流類專業(yè)是省級、市級名牌專業(yè)，辦學實力連年位居廣東省技工院校綜合競爭力排行榜前列。2007年，廣州市交通技師學院包攬第二屆全國技工院校技能大賽汽車維修高、中級組冠軍，引起大賽主要贊助商寶馬集團的極大關注，ρ校綜合實力給予高度評價，并開始委托學校開展相關培訓工作，并于2012年4月與廣州市交通技師學院簽訂合作協(xié)議，共同建設寶馬廣州太和培訓基地，校企協(xié)同開展高技能人才的訂單式培養(yǎng)計劃。
1.寶馬訂單班的運作機制與人才培養(yǎng)流程
學校成立寶馬培訓項目組，全面負責訂單班運作，訂單班的課程體系由寶馬方會同學校負責制定。寶馬項目組成員均需獲得寶馬（中國）培訓學院（簡稱寶馬學院）的培訓師資格，并定期接受寶馬學院的輪訓和評估，形成淘汰機制。圖1為寶馬訂單式人才培養(yǎng)模式流程圖，其中調(diào)研訂單需求、制定人才培養(yǎng)方案、選拔訂單班學員、考核評價人才培養(yǎng)質(zhì)量四個環(huán)節(jié)是關鍵環(huán)節(jié)。
（1）調(diào)研訂單需求。訂單式人才培養(yǎng)的數(shù)量取決于崗位需求，每年組建訂單班前，學校需與寶馬集團的人力資源部門聯(lián)合深入調(diào)研集團相關事業(yè)部及經(jīng)銷商的年度人才需求計劃以及崗位技能要求。
（2）共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案由寶馬項目組通過對寶馬公司維修技術及職業(yè)崗位能力進行分析，并借鑒寶馬培訓學院的在職培訓經(jīng)驗，結合技工教育特點，與寶馬方共同確定。圖2為寶馬公司維修技術及管理崗位職業(yè)崗位能力分析圖。
校企雙方根據(jù)職業(yè)崗位能力分析結果進行教學計劃、教學大綱、授課計劃、教學設計、工作頁等相關教學文件的制定。
（3）選拔訂單班學生步驟與人才培養(yǎng)。選拔分企業(yè)宣傳、組織學生報名和考核選拔等三個階段。其中企業(yè)宣講階段由寶馬培訓學院派出講師來校宣講，介紹寶馬的歷史、企業(yè)文化、員工職業(yè)生涯規(guī)劃以及訂單班其他相關資訊等；組織學生報名、考核選拔階段，由寶馬項目組根據(jù)寶馬集團人力資源部門提供的高技能儲備人才遴選條件、程序進行面試與選拔。培訓主要分為兩個階段，第一個階段是學校根據(jù)企業(yè)要求針對訂單班學生進行相關的汽車基礎知識、英語知識培訓，當訂單學生進入第三年后則轉(zhuǎn)至寶馬校內(nèi)培訓基地，按照寶馬學院提供課程體系對訂單學生進行針對性強化訓練。在訂單班教學過程中，寶馬學院定期派出教學督導，對教學管理環(huán)節(jié)的規(guī)范性、合理性及時反饋、溝通。
（4）訂單班三方考核評價與人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋。對訂單班學生在人才培養(yǎng)計劃完成之后，實行三方考核評價制度，即專業(yè)考核由學校實施，職業(yè)資格證書考核由國家相關部門實施，崗位考核與專項技能、職業(yè)素養(yǎng)由訂單企業(yè)寶馬實施。
三方評價考核合格的訂單班學生，由寶馬4s店根據(jù)合同消化吸收；考核不合格，則執(zhí)行淘汰制度。訂單班的優(yōu)秀畢業(yè)生如出現(xiàn)跳槽，學院會加強引導和教育工作，保護訂單企業(yè)的利益，保障訂單班的長效機制。訂單式培養(yǎng)結束后，校企雙方會在寶馬集團召開每年一次年終總結大會，對教學中的不足、需要改進的環(huán)節(jié)進行重新設計。
2.寶馬訂單班校企協(xié)同的實踐模式與特點
寶馬訂單班的校企協(xié)同特點表現(xiàn)在如下幾個方面。
（1）雙方共建資源的共享性。形式根據(jù)協(xié)議要求，校企雙方進行了職責劃分，學校提供場地、師資并按照企業(yè)建設要求提出建設方案，出資進行場地改造；寶馬集團提供車輛、發(fā)動機、變速器及專用設備工具用于教學，寶馬學院的所有相關技能培訓資源可共享給學校。有效地避免了學校教學工作脫離生產(chǎn)實際，及企業(yè)由于技術保密或成本效益的限制不允許學生接觸前沿技術和參與到企業(yè)生產(chǎn)實踐中等問題的發(fā)生。
（2）培養(yǎng)高技能人才的適應性。校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，確定課程體系，使學生的知識結構更加符合企業(yè)要求。寶馬集團將定期為學校訂單班進行師資培訓，并對考核合格的教師頒發(fā)寶馬集團全球通用的認證證書，使其獲得相應的寶馬培訓師資格。由企業(yè)主導師資培訓，建設雙師型的師資隊伍，避免了學生的理論學習與實踐脫節(jié)。
（3）合作的持久性與深入性。寶馬集團將其相關事業(yè)部及經(jīng)銷商所涉及的汽修類高技能人才提升計劃全部交由廣州市交通技師學院實施，并將其作為寶馬學院在廣州的基地。學校同時作為寶馬集團高技能人才的儲備基地，為企業(yè)相關的售后維修服務和人力資源管理提供項目咨詢及服務。
（4）效果的顯著性。寶馬集團與廣州市交通技師學院校企協(xié)同訂單式人才培養(yǎng)模式把人才培養(yǎng)、社會服務有機統(tǒng)一起來，學院成為寶馬集團汽修業(yè)務主要的技術支持和人才服務中心，寶馬集團是學院教學模式改革和對外培訓的重要載體，效果十分明顯。訂單班學生的技能操作水平相比同層次學生顯著提高，得到寶馬高度認可，優(yōu)質(zhì)就業(yè)率大幅提升達到96%以上。
三、結論
第一，訂單式人才培養(yǎng)模式與校企協(xié)同相結合，能夠突破技工院校辦學體制與企業(yè)技術壁壘的藩籬，激發(fā)院校人才資源、企業(yè)技術資源等創(chuàng)新要素的活力，實現(xiàn)職業(yè)院校辦學模式的創(chuàng)新、辦學內(nèi)涵的提升及企業(yè)應用技術的革新。
第二，在校企協(xié)同訂單式人才培養(yǎng)過程中，必須注意需求溝通、教學實施、考核評價、基地共建和師資共培等環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)合作的長久性與深入性、資源的共享性、培養(yǎng)的高技能人才的適應性及效果的顯著性特點。
第三，各院校在校企協(xié)同訂單式人才培養(yǎng)模式實踐中，應根據(jù)自身特點有所側(cè)重，校企之間須是全方位、深層次的合作。學校實力雄厚，所處地區(qū)經(jīng)濟及職業(yè)教育水平發(fā)達，則可強調(diào)協(xié)同創(chuàng)新，整合教育資源深度對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)。相反，則應強調(diào)訂單式人才培養(yǎng)，增強專業(yè)教學的針對性、適應性和實效性，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供技術技能人才支持。
課題：本文系2014年度中國交通教育研究會教育科學研究項目《訂單式人才培養(yǎng)模式的校企協(xié)同創(chuàng)新研究》（課題編號：交教研1402-246）的階段性研究成果。
班組建設人才培養(yǎng)篇7
由于我國城鄉(xiāng)二元社會經(jīng)濟結構的存在,醫(yī)療衛(wèi)生人才首先流向城市,其次流向農(nóng)村[1]。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展,醫(yī)療衛(wèi)生人才在農(nóng)村的流動分布也極不平衡,農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng),是我國衛(wèi)生事業(yè)均衡發(fā)展中最艱巨的任務。北京市遠郊區(qū)縣的區(qū)縣級醫(yī)療衛(wèi)生機構的人才基本實現(xiàn)了總量的供求平衡,以培養(yǎng)和引進高水平學科帶頭人為主;全市平原區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心及村衛(wèi)生室和社區(qū)衛(wèi)生服務站的衛(wèi)生人才緊缺狀態(tài)得到初步緩解,進入動態(tài)補充階段;北京山區(qū)半山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村兩級衛(wèi)生服務機構的人才需求不足的狀況目前尚未得到改善,衛(wèi)生人才嚴重不足成為北京山區(qū)半山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。為了盡快緩解北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)衛(wèi)生人才緊缺的狀況,由首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院舉辦北京山區(qū)半山區(qū)臨床醫(yī)學專科定向班,采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)的培養(yǎng)體制,從懷柔等七個遠郊區(qū)縣的83個鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村戶籍的應往屆高中畢業(yè)生中通過高考錄取,在校學習期間,免除學費、住宿費,畢業(yè)后以協(xié)議方式服務于北京山區(qū)半山區(qū)。山區(qū)半山區(qū)定向班學生高考錄取分數(shù)低于學院同層次同專業(yè)學生幾十分,無就業(yè)壓力,無學費和住宿費之憂,確保教育質(zhì)量面臨很大挑戰(zhàn),因此必須持之以恒地探索山區(qū)半山區(qū)定向班建設的有效方式。
二、人才培養(yǎng)目標
對于專科層次的醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標和標準,應該兼顧政治思想、職業(yè)道德、基本理論、基本技能等方面,培養(yǎng)適應農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務特點,具備為農(nóng)村居民開展醫(yī)療技術服務和衛(wèi)生管理服務的“下得去、留得住、用得上”的實用性技術人才[2]。必須堅持“來自山區(qū)、服務山區(qū)、扎根農(nóng)村、志在基層”的培養(yǎng)方向,以心理和思想教育為先導,以班風學風建設為核心,以確保學業(yè)成績?yōu)橹攸c,實現(xiàn)農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)定向班志向堅定、學風優(yōu)良、特色鮮明的培養(yǎng)目標。具體目標包括以下六個方面:1.心理健康、思想堅定。具有良好的心理素質(zhì),具備為北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)人民服務的遠大志向。申請加入中國共產(chǎn)黨的人數(shù)和入黨積極分子比例較高。2.學風優(yōu)良、學業(yè)進步。學習目的明確、學習態(tài)度積極、學習動力強大、專業(yè)思想穩(wěn)固、學習氛圍濃厚,學業(yè)成績進步。與同層次同類型的臨床醫(yī)學專科班比較,考試課成績追平率大于或等于70%。學習成績追平率=(無差異考試課程數(shù)+有差異而優(yōu)的考試課程數(shù))÷考試課程總數(shù)×100%。3.班風良好。班級目標明確,同學關系和諧,班團組織有力,輿論氛圍健康,組織紀律嚴明。沒有學生因違紀受到處分。4.全面發(fā)展。在德智體美各方面得到全面發(fā)展,文藝、體育、社團、社會實踐、志愿者等各項素質(zhì)教育和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)活動,表現(xiàn)突出。5.特色鮮明。圍繞服務于山區(qū)、成才于基層的班級建設目標,創(chuàng)新、開展和提煉一系列標志性的班級特色活動。6.志向明確。養(yǎng)成在基層施展才華的志向,錘煉在山區(qū)扎根獻身的意志。在校生100%合格畢業(yè)、畢業(yè)生100%扎根山區(qū)半山區(qū)。
三、人才培養(yǎng)機制
通過對山區(qū)班的全面分析,學院在培養(yǎng)模式探索的過程中建立起了“5+5”教育管理機制,即利用10種力量協(xié)同作用以加強山區(qū)半山區(qū)定向班建設。組織系列方面有5種力量,即學院黨委負責全面部署,學生辦公室負責制度管理,教科辦公室負責教學管理,團委負責黨團建設,學系負責綜合管理;個人系列方面有5種力量,即學院主管副書記負責協(xié)調(diào)指揮,學系副書記負責直接管理;輔導員負責日常管理,班主任負責學習指導,班團干部負責自我管理。
四、人才培養(yǎng)方式
山區(qū)定向班原則上執(zhí)行臨床醫(yī)學專科班的教學計劃,同時增開36學時的社區(qū)康復學,將急診醫(yī)學和常用護理技術分別改為社區(qū)急救和常用社區(qū)護理技術,適當增加中醫(yī)學課時,旨在加強社區(qū)醫(yī)學相關的理論和實踐教學內(nèi)容。學風建設及學業(yè)成績是班級建設的核心。影響北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)定向班學業(yè)成績的主要因素有10個,即學習基礎素質(zhì)(以高考錄取成績?yōu)閰⒖?、政策環(huán)境(就業(yè)政策、學費政策、招生政策)、教育環(huán)境、培養(yǎng)方案、教師、輔導員、家庭、試卷、學風、教育特色項目。這10個因素中,有2個差別常量,即學習基礎素質(zhì)和政策環(huán)境;有6個無差別常量;有2個變量,即學風和教育特色項目。山區(qū)半山區(qū)定向班學業(yè)成績提高的重點因素是在認清學習基礎素質(zhì)和教育環(huán)境兩大區(qū)別的前提下,著力抓學風和教育特色項目兩個可以改進和發(fā)揮效力的因素。在學風方面,從山區(qū)半山區(qū)定向班學生入學的第一天起,到畢業(yè)前的最后一天,全院教育管理機制所確定的十種力量要協(xié)同作用,對該班實施明顯強于其他班次的教育和管理力度,在全面加強班級建設的基礎上,確保學風優(yōu)秀和學業(yè)進步;在教育特色項目方面,針對山區(qū)半山區(qū)定向班的目標,實施班訓凝練、班徽設計、任課教師定期答疑、班內(nèi)幫學小組活動、上年級優(yōu)秀學生代表成長經(jīng)驗交流、宿舍文化活動競賽、班會制度、團日活動、山區(qū)衛(wèi)生院考察、專題思想教育、主題社會實踐、農(nóng)村衛(wèi)生人才專項獎學金等一系列教育特色項目,確保山區(qū)半山區(qū)定向班教育質(zhì)量的提高和穩(wěn)定。
五、人才培養(yǎng)效果
班組建設人才培養(yǎng)篇8
黑龍江大學是省屬地方性綜合院校，計算機科學與技術專業(yè)在每年高考招生中，涵蓋了一表、二表學生，如何針對不同類別的學生因材施教是本專業(yè)所面臨的主要挑戰(zhàn)之一。因此，我校于2004年在數(shù)學、物理等學科成立“基礎學科本科專業(yè)教學改革實驗班”基礎上，在計算機科學與技術專業(yè)開始了實驗班教學改革的嘗試，并于2009年正式設立了“計算機科學與技術專業(yè)教學改革實驗班”。2012年，在多年實驗班建設實際工作基礎上，經(jīng)過嚴格的申請，審核，論證程序，我校以正式立項方式批準設立了“計算機科學與技術專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)試驗班”，于2012年9月在12級學生中選拔組建了新一輪實驗班。正式將實驗班定位為進行高精尖的拔尖型人才培養(yǎng)。本文將對我校多年來計算機科學與技術專業(yè)實驗班建設情況進行總結、分析，以期對其他院校相關專業(yè)實驗班建設有所幫益。
一、 明確實驗班培養(yǎng)目標，設立專有培養(yǎng)方案
確立準確的實驗班學生培養(yǎng)目標，將為人才培養(yǎng)方案的制定奠定良好的基礎。我校對計算機科學與技術專業(yè)實驗班學生的目標要求是：具備黑龍江大學特色的厚基礎、強實踐、專門化的高層次計算機學科研究型人才。因此，這就要求學生要具有扎實深厚的外語和數(shù)學基礎，較強的專業(yè)學習能力、實踐動手能力和科學研究能力。為此，經(jīng)過幾輪摸索實踐，我校在該實驗班培養(yǎng)方案上進行了較大調(diào)整。
首先，在原有公共數(shù)學課之上，我們加開了數(shù)學分析課程，強化數(shù)學功底，為實驗班學生今后在計算機學科的更高層次專研，奠定良好的基礎；在公共英語課之上，加開了英語口語和英語寫作課程，強化學生英語溝通能力。這些課程學時的增加同時會加大學生的壓力和負擔，為此，經(jīng)過論證，我們縮減了公共物理課等部分公共課的學時，使學生在有側(cè)重的同時保持課程任務的整體平衡。在專業(yè)課程設計上，我們適當縮減了部分課程的理論課時，加大了課程設計和大作業(yè)類課程的比例；并對選修類課程群進行了調(diào)整，強化了學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)；在前沿類課程中增加了學科前沿導論課程的設置，同時該課程講授打破原有授課方式，聘請各學科帶頭人進行分段授課，強化了學科理論的前沿性和前瞻性，為開闊學生國際視野，培養(yǎng)探索精神奠定了良好基礎。
其次，為了培養(yǎng)學生的獨立分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成學生的自主學習習慣，我們在課程講授中引入了項目驅(qū)動方案，將不同階段課程的知識點融入到課題項目之中，在指定的時段內(nèi)由學生在課外自主完成。項目的設計由各課程梯隊負責人與各學科負責人共同完成。另外，為解決學生在項目研制中的各種困難，在教學計劃之中，適當安排周期性的輔導及答疑時間，同時加強學生課題組之間的學習交流，促進各團隊的協(xié)作。
二、 改進實驗班選撥機制，健全和完善實驗班動態(tài)調(diào)整制度
目前各高校實驗班選拔模式主要有兩種，分別是高考錄取單獨招生和入校后擇優(yōu)選拔兩種。高考錄取單獨招生模式直接考慮到學生自身意愿，被錄取學生在入學前就已做好了各方面的充分準備，有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。擇優(yōu)選拔方式則是在入校后通過自主報名和選撥考試以及加強面試等手段，按照一定名額擇優(yōu)選取學生組建實驗班，這種方式有利于選拔出綜合素質(zhì)好的學生。我校目前計算機專業(yè)的選拔方式主要是后者，即在學生高考入校后進行選拔組建實驗班。在幾年來的實踐中，我們分別將實驗班學生的選拔確定在學生高考后入校和學生學習一年后的大二開學前。經(jīng)過幾輪的實際操作，我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過一年的大學學習生活后進行選拔組建的實驗班，學生素質(zhì)普遍較強，平均專業(yè)學習能力和適應能力優(yōu)于高考入學后的直接選拔的班級。因此，經(jīng)過比較分析后，我們將在今后的實驗班選拔中更多的傾向于讓學生在大學適應一段學習后進行。另外，在學校逐漸取得自主招生權后，我們也可以借鑒國外的預科教育制度，嘗試實行預科制，從高中選拔的學生在校一年預科結束后再正式入班學習。
實驗班學生在培養(yǎng)過程中要建立一整套行之有效的激勵機制。一方面鼓勵學生認真學習，另一方面將真正不適合的學生調(diào)整到普通班，從普通班再擇優(yōu)選入好的學生。幾年的工作實踐中，我們確立了實驗班學生的預警機制和滾動機制，較好的保持了實驗班學生的整體水平，增強了學生的學習積極性。
實驗班教授委員會是實驗班學生考核的仲裁組織，負責對學生的考核和滾動。每半學期，教授委員會匯總所有實驗班學生情況，對學生進行專業(yè)基礎知識、學習能力和學科科研能力等方面的考核，并進行末位預警；一學期后，教授委員會將根據(jù)實驗班學生情況，將不適合繼續(xù)學習的學生淘汰到普通班，同時接受普通班轉(zhuǎn)入實驗班學生的申請，進行考核后，確立是否準入。三年級下學期將對實驗班學生進行全面的科研能力考核，本次考核不進行淘汰，只是以考核結果為指導，對學生進行科研指導。
在實驗班的考核中，我們引入了多元評價指標體系，從多方面多角度對學生進行考核，力求將適合的學生保留在實驗班中，以培養(yǎng)出真正的高精尖計算機學科人才。
三、 加強實驗班導師制度建設，充分發(fā)揮導師積極作用
實驗班導師能夠?qū)W生的基礎知識學習、綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)等提供良好的指導，在指引學生成長上具有極其重要的作用。經(jīng)過幾年導師制的實施，我們健全和完善了導師制度建設，推行了科研導師制。科研導師能夠在與學生的接觸了解過程中，根據(jù)各自學生的特點，為學生搭建科研平臺，引導學生參加學術報告、科技競賽活動、國內(nèi)外學術會議，同時引導學生進入導師實驗室，參與導師的課題研究。科研導師著重于引導和培養(yǎng)學生的科研能力。
在科研導師配備上，我們選擇學科業(yè)務水平高、學生培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的教授組成實驗班導師組，科研導師每人最多指導3名學生。在基礎課程學習階段，科研導師通過定期與學生的交流，了解學生學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生科研潛力。經(jīng)過一年指導后，指導關系進行重新確定，由學生和導師進行雙向選擇，差額部分由學院根據(jù)學生具體情況進行調(diào)配。在專業(yè)學習階段，科研導師組織學生參與不同學科背景的討論班和最新學術進展報告，同時讓學生參加導師的科研活動，依托導師的科研團隊、實驗平臺等資源，實現(xiàn)對學生的專業(yè)教育，利用導師言傳身教的機會鼓勵學生進行專研。
作為最初意義上的學業(yè)導師工作職責部分，我們通過配備的班主任老師來完成。實驗班組建后，根據(jù)學生情況，我們選聘組織溝通能力強，具有博士學位的一線教師擔任班主任。作為對科研導師工作的補充，班主任老師對學生進行學業(yè)指導，加強與學生的日常溝通，改進學生學習方法，舒緩學生心理壓力，進行思想品德教育，根據(jù)各學生情況，幫助他們制定學習計劃，鼓勵他們認真學習，積極向上。
經(jīng)過幾輪的實踐，我們還開拓性的引入了“學生導師制”，利用研究生或高年級學生的傳幫帶作用，為學生提供最直接、最基礎的指導。學生之間溝通容易，交流障礙少，有時會起到導師所達不到的效果，從而彌補了導師制的不足。但這種方式有時會給高年級學生帶來額外壓力，因此我們將繼續(xù)探索，努力尋求一種能夠達到各級同學共贏的途徑。
四、 加強實驗班師資隊伍的建設和管理，確保擁有良好的教學團隊
高水平的教學隊伍是高水平人才培養(yǎng)的關鍵之一，因此，培育一支科研能力強、綜合素質(zhì)高、科技創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)教師隊伍至關重要。在實驗班學生的培養(yǎng)過程中，教師隊伍主要以專職教師、客座教授、外聘人員組成，通過選聘方式將優(yōu)秀教師組成實驗班教學團隊。
在教師選聘上，我們通過廣泛宣傳，公開答辯方式，將急需的、優(yōu)秀的專業(yè)人才引進或招聘入教學團隊。同時為鼓勵教師積極教學，我們也加大了對實驗班任課教師的講課費用投入。在最后的專家委員會評估中，考核優(yōu)秀和合格的教師將繼續(xù)聘用并予以獎勵，最高講課費可達到同樣授課普通班講課費的兩倍。對不合格的教師予以淘汰，重新選聘。
另外，為拓寬學生學術視野，我們也開展了邀請活動，一方面將一些國內(nèi)外知名教授作為邀請對象，把他們聘為客座教授，參與講授實驗班部分課程，并進行學術科研講座，使學生了解學術前沿，體會科學的魅力；另一方面，我們把企業(yè)高級技術人員請入校園，作為班級的企業(yè)導師，培養(yǎng)學生計算機工程思維和獨立動手解決工程問題能力。
在引進的同時，我們也加大了對內(nèi)部中青年教師的培養(yǎng)力度，重視他們的教學基礎能力訓練，加強教育心理學、教育技術等系統(tǒng)培訓，提升其專業(yè)水平。并選聘優(yōu)秀中青年教師為現(xiàn)任實驗班授課教師進行助課。對于助課教師我們制訂了激勵政策，給予優(yōu)厚的津貼補助同時，優(yōu)先派出到國內(nèi)外知名高校進行訪學、進修，從而為實驗班課程梯隊建設做好優(yōu)秀師資儲備。
五、 積極進行教學方式和方法改革，提高教育教學質(zhì)量
（一） 注重課堂教學，從課堂要效果
課堂教學是實驗班人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，對于大學生來講，課堂不僅僅是接收知識的地方，他們更需要在課堂上培養(yǎng)探索、質(zhì)疑、批判的科學精神。因此，突破傳統(tǒng)教育觀念，改進課堂教學模式，讓學生變被動為主動，才能更好的提高教學質(zhì)量。
堅持以學生為主體的互動教學。任課教師通過精心準備，在課堂教學中，通過案例分析、任務驅(qū)動、啟發(fā)式等教學方式，把抽象、枯燥的內(nèi)容用比較形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學生更易接受。積極組織課堂，通過分組討論和協(xié)作方式構建參與性與探索性的學習氛圍，調(diào)動學生學習熱情。為增強課堂教學的生動性，適當鼓勵教師采樣用多媒體課件、視頻、模擬仿真平臺、課程網(wǎng)站等靈活多樣的教學手段。
（二） 建立課程梯隊，做好課程規(guī)劃
課程梯隊負責人由學術造詣深厚，有豐富教育教學經(jīng)驗的教授擔任，每個課程梯隊負責相應課程體系各門課程教學大綱的制定。強化課程梯隊在各門課程內(nèi)容選擇與優(yōu)化、知識銜接、教學組織與研討方面的責任。通過課程梯隊的溝通機制，打破以往阻礙課程之間相互融通的壁壘，更加促進課程體系和教學內(nèi)容的改革與優(yōu)化，使課程之間的邏輯關系更為清晰，課程組內(nèi)的知識體系更加整合，避免課程教學內(nèi)容分割過細、簡單拼湊、相互脫節(jié)和不必要的重復。
（三） 加強課下輔導答疑，提高學生自主學習效果
相比于課上教學，實驗班學生更多的是課下的自主學習。為此，我們建立了以主講教師和助教為主的學習指導團隊，通過課程網(wǎng)絡平臺、QQ、固定答疑時間等手段，及時對學生進行學習指導、排疑解惑。
（四） 建立“校企合作”機制，增強學生實踐能力
在實習實訓中，我們將學生分配到不同的工程實踐中心，同時協(xié)助企業(yè)制訂企業(yè)學習階段的培養(yǎng)方案，按照企業(yè)過程標準實際完成一個產(chǎn)品或系統(tǒng)由構思、分析、設計、實現(xiàn)到交付的完整構建過程訓練。通過該實踐環(huán)節(jié)的教學，使學生理論聯(lián)系實際，提升個人職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力，積累工程實踐經(jīng)驗。
（五） 加強第二課堂的輔助教學，提高學生學習興趣
通過鼓勵學生積極參加各級專業(yè)技能競賽，我們將實踐教學環(huán)節(jié)延伸到課外，以課外科技活動為契機，啟迪學生的創(chuàng)新性思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)動手能力、研究和創(chuàng)新能力。在不同學習階段，學院通過提供場地、設備、資金、指導教師等支持，組織學生參加數(shù)學建模競賽、ACM程序設計大賽、英語演講比賽等活動，并積極開展各種類型的軟件與硬件產(chǎn)品的設計與開發(fā)。
在課外時間，我們還積極舉辦各類學術報告，拓寬學生“國際視野”。按照每學期的進度安排，我們分階段，有針對性地邀請計算機學科相關領域的知名專家教授給學生做研究進展報告或科技講座，營造學術氛圍，以學術環(huán)境影響學生，促進實驗班教育與國際接軌，增強學生的競爭能力和學術視野。
六、 建立學生心理壓力疏導機制，保持學生健康心理
目前中國大學生存在的心理問題比較多，由于心理問題造成的大學生行為偏差的個案也不斷增多。實驗班的學生肩負著比一般學生更多更難的課程，再加上嚴格的滾動機制，壓力比較大，因此一些心理問題凸顯，為培養(yǎng)健康、高質(zhì)量的學生我們必須重視實驗班學生的心理問題。
為此，通過與學生管理部門的溝通協(xié)作，我們建立了學生心理危機干預機制。并建立了班主任和指導教師定期匯報機制，及時發(fā)現(xiàn)學生問題，盡早疏導，在班主任和導師的日常工作中滲透心理輔導。
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