課程管理的概念篇1
【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理原理； 目標(biāo)定位； 教學(xué)方法
一、《財務(wù)管理原理》課程目標(biāo)定位
《財務(wù)管理原理》是財務(wù)管理專業(yè)重要的專業(yè)課，大部分高校都設(shè)有此課程，其目的主要有兩個：一是讓學(xué)生初步接觸財務(wù)管理的知識體系，掌握財務(wù)管理的基本理論；二是為了區(qū)別于會計學(xué)專業(yè)，我國高校的財務(wù)管理專業(yè)基本是從會計專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在課程設(shè)置上與會計學(xué)專業(yè)相似度很高，因此，將原會計學(xué)專業(yè)設(shè)置的《財務(wù)管理》課程分解為《財務(wù)管理原理》和《中級財務(wù)管理》兩門課程以區(qū)別于會計學(xué)專業(yè)。在實踐中更多的是為了第二個目的，直接導(dǎo)致了這兩門課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)、分工不明確、內(nèi)容經(jīng)常重復(fù)等問題。
由于我國高校教師對《財務(wù)管理原理》課程目標(biāo)缺乏清晰的定位，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少的問題和困惑，胡愛榮等（2009）認(rèn)為《財務(wù)管理原理》的教學(xué)實踐中存在教材選擇難、課程內(nèi)容安排難、課程中缺乏實踐能力的培養(yǎng)教學(xué)方法、教學(xué)手段單一等問題。筆者在該教學(xué)實踐中所遭遇的困惑主要有以下幾個方面：一是難以選擇到合適的教材，目前市場上的相關(guān)教材一般命名為《財務(wù)管理原理》、《財務(wù)管理基礎(chǔ)》或《初級財務(wù)管理》等，但就其內(nèi)容覆蓋面上看與《中級財務(wù)管理》和一般的財務(wù)管理課程并無二致；二是教師在選擇施教內(nèi)部選擇的困惑，如何完全按照教材內(nèi)容施教，將壓縮中級財務(wù)管理任課教師的空間。為解決這一矛盾，在實際教學(xué)中常用的方法是將這兩門課程的教學(xué)任務(wù)安排給同一老師，由其按照財務(wù)管理的內(nèi)容安排教學(xué)進度，產(chǎn)生的實際后果就是將財務(wù)管理課程分成兩學(xué)期講授，導(dǎo)致《財務(wù)管理原理》課程只有其名，而無其實。
筆者認(rèn)為，解決這些問題的首要前提是需要對該課程在整個財務(wù)專業(yè)培養(yǎng)計劃中的目標(biāo)和地位準(zhǔn)確定位。筆者認(rèn)為《財務(wù)管理原理》課程的課程目標(biāo)可以設(shè)定為三個方面，并輔之以確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
（一）《財務(wù)管理原理》的第一個目標(biāo)就是使學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本觀念
財務(wù)管理的基本觀念主要是指資金的時間價值和風(fēng)險價值，該部分內(nèi)容應(yīng)該成為本課程重要的講解內(nèi)容之一。以筆者管見，財務(wù)管理的時間價值和風(fēng)險價值的觀念在財務(wù)中的地位類似于借貸記賬法在會計中的地位，其基礎(chǔ)性不言而喻，教師應(yīng)將這部分內(nèi)容講深講透，并向?qū)W生介紹其在后續(xù)課程中的運用情況，如在項目投資和證券投資決策中的應(yīng)用。
（二）《財務(wù)管理原理》的第二個目標(biāo)是使學(xué)生掌握財務(wù)管理的理論結(jié)構(gòu)框架的基本內(nèi)容
財務(wù)理論的框架以價值最大化的財務(wù)目標(biāo)為邏輯起點，融資、投資利潤分配、營運資金管理等始終圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn)的。所有財務(wù)理論研究的目標(biāo)函數(shù)也是企業(yè)價值最大化，如資本結(jié)構(gòu)理論權(quán)衡的是權(quán)益融資的高成本、低風(fēng)險和負(fù)債融資的低成本、高風(fēng)險；投資組合理論權(quán)衡的是投資收益和風(fēng)險；利潤分配理論權(quán)衡的是管理層和投資者的利益。所有理論的目標(biāo)都是為了企業(yè)的價值最大化。
（三）《財務(wù)管理原理》的第三個目標(biāo)是使學(xué)生對財務(wù)管理的實際工作有一些感性認(rèn)識
主要包括對財務(wù)管理的預(yù)測、決策、預(yù)算、控制和評價等財務(wù)管理各環(huán)節(jié)的工作有所認(rèn)識。
二、《財務(wù)管理原理》的教學(xué)方法探索
《財務(wù)管理原理》的課程目標(biāo)特點是覆蓋面廣，強調(diào)實現(xiàn)財務(wù)知識的結(jié)構(gòu)化，與此對應(yīng)的是具體的教學(xué)內(nèi)容，包括財務(wù)基本概念、財務(wù)基礎(chǔ)理論和財務(wù)管理實務(wù)三大模塊，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)要求高，顯然單憑教師的課堂講解是難以實現(xiàn)的，必須在教學(xué)方法上創(chuàng)新，需要多種方法并舉，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。可采取的主要方法包括：任課教師講解法、案例討論法和研究性教學(xué)方法等。
三種教學(xué)方法對應(yīng)的是三類財務(wù)管理原理的內(nèi)容。首先，財務(wù)管理的基本概念是由任課教師講解，使得學(xué)生能夠初步了解財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識，掌握財務(wù)管理的基本內(nèi)容框架；其次，為使學(xué)生能夠?qū)ω攧?wù)管理實踐有所了解，采用案例教學(xué)的方法介紹財務(wù)管理的實務(wù)；最后，在學(xué)生已經(jīng)掌握了財務(wù)管理概念和實踐過程的基礎(chǔ)上，通過研究性教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)理論，以解釋財務(wù)管理中的一些問題。這三部分的內(nèi)容是循序漸進、依次深入的。
（一）財務(wù)管理基本概念：任課教師講解法
由于學(xué)生通過《財務(wù)管理原理》這門課程才開始接觸到財務(wù)管理的內(nèi)容，教師對于基本概念的講解是本門課程的重要任務(wù)。學(xué)生準(zhǔn)確掌握財務(wù)概念、術(shù)語是進一步深入學(xué)習(xí)和研究財務(wù)管理的基礎(chǔ)，教師必須將財務(wù)管理的基本概念清晰而深入地灌輸給學(xué)生，即在每一章的開頭由任課教師講解財務(wù)基本概念，如在概論部分的財務(wù)管理與會計的聯(lián)系和區(qū)別、財務(wù)目標(biāo)；風(fēng)險衡量和價值觀念部分的風(fēng)險、經(jīng)營風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險、時間價值等概念。以“財務(wù)風(fēng)險”為例，教科書的標(biāo)準(zhǔn)定義是“企業(yè)負(fù)債導(dǎo)致的不能清償?shù)娘L(fēng)險”，而在財務(wù)風(fēng)險管理和控制的大部分著作和文獻(xiàn)中，財務(wù)風(fēng)險的定義被放大，包含了利率風(fēng)險、匯率風(fēng)險、信用風(fēng)險和操作風(fēng)險。因此，在概念講解時，需要全面介紹各種不同的定義，為學(xué)生進一步研究提供最初的概念規(guī)范。
（二）財務(wù)管理實踐認(rèn)知：案例討論法
學(xué)生在學(xué)習(xí)基本概念后，具備了解和分析財務(wù)實踐的能力，從課程設(shè)置上也需要進行專業(yè)實踐教育。案例分析是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要方法，這里所說的案例是廣義的，不僅包括通常具體企業(yè)的案例，還包括廣義的所有企業(yè)的財務(wù)管理現(xiàn)狀分析，如上市公司的投融資現(xiàn)狀等。從這些案例講解和討論過程中，既要達(dá)到使學(xué)生對財務(wù)管理的實踐有感性的認(rèn)識，又要引導(dǎo)學(xué)生從案例中提出問題，只有提出有意義的問題，才說明學(xué)生對財務(wù)管理有了興趣，并進行了深入的思考。
（三）財務(wù)管理基礎(chǔ)理論：研究性教學(xué)
課程管理的概念篇2
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)異構(gòu)的復(fù)雜程度增加以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備種類增多，如何保證網(wǎng)絡(luò)高效、可靠、經(jīng)濟、安全的運行已成為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的重要內(nèi)容，這也成為網(wǎng)絡(luò)管理的主要任務(wù)和職責(zé)，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的能力和質(zhì)量關(guān)聯(lián)著網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種性能及狀態(tài)質(zhì)量。因此，人們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)管理的研究、開發(fā)建設(shè)成為目前網(wǎng)絡(luò)管理建設(shè)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點和難點。網(wǎng)絡(luò)管理課程的目的和任務(wù)在于使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)管理的原理、協(xié)議及網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的實現(xiàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能與性能測試及評估，網(wǎng)絡(luò)性能管理、配置管理、故障管理、安全管理、計費管理及系統(tǒng)恢復(fù)等方面的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)管理課程建設(shè)存在的問題
網(wǎng)絡(luò)管理課程是我系網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的必修課，在近幾年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等已經(jīng)無法滿足網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)高素質(zhì)、實用創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需求。目前，網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題主要有：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。網(wǎng)絡(luò)管理的大部分教材都很大篇幅介紹基于公共管理信息協(xié)議（CMIP）的OSI系統(tǒng)管理模型以及電信管理網(wǎng)TMN，由于互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模不斷變大，基于簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議（SNMP）的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，因此在該課程教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以SNMP協(xié)議為主。實驗實踐環(huán)節(jié)中，由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)管設(shè)備等條件限制，該課程實驗比較單一簡單，多為基礎(chǔ)性實驗以及驗證性實驗。在教學(xué)模式上，多以教師講授為主，由于網(wǎng)絡(luò)管理的內(nèi)容較抽象，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。
三、教學(xué)改革與實踐
針對網(wǎng)絡(luò)管理課程建設(shè)中存在的各種問題，在網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)中，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及實踐教學(xué)內(nèi)容進行了改革與探索。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是網(wǎng)絡(luò)管理課程改革的基礎(chǔ)和前提。網(wǎng)絡(luò)管理課程作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，其主要內(nèi)容應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)管理的概念、管理模型、管理信息庫（MIB）、簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議SNMP以及網(wǎng)絡(luò)性能測試與評價等。
2.革新教學(xué)方法與教學(xué)手段
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式的總稱。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理課程的特點和目前教學(xué)過程中存在的問題，研究新的有效的教學(xué)方法是非常重要的。第一，講授與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。結(jié)合本課程，教師在講述內(nèi)容之前，要首先“提出問題”，比如，為什么必須將計算機網(wǎng)絡(luò)管理作為一門課程來學(xué)，然后再將目前計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及遇到的問題盡可能鋪展開講，讓學(xué)生“起疑”我們該如何管理這么復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)呢？網(wǎng)絡(luò)管理究竟該管理些什么？如何管理？讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，必定能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)該課程的興趣。第二，采用具體與抽象相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，尤其是很多概念比較難以理解，如果直接給出定義，學(xué)生往往感到困惑，所以在講解這些概念的時候，可以先給出一個具體實例，再抽象出基本概念，使得學(xué)生對這些概念有更深刻的理解，提到概念就想起當(dāng)時講的實例，容易加深學(xué)生對概念的印象。例如，“對象”與“對象實例”就比較抽象，有了對象和對象實例有什么區(qū)別？在講解過程，通過一個集線器的實例就很容易能理解這兩個概念了。還有，管理信息庫中的“被管對象”，什么是對象？這個概念也是比較抽象的，但是如果能夠結(jié)合一個路由器，就很容易說明被管設(shè)備與被管對象了。再有，簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議SNMPv1引入了一個共同體的概念，本身是很難理解其作用的，在授課過程中，通過利用snmpuitl工具獲取MIB變量的具體過程，就會讓學(xué)生清楚明白，原來共同體名就是雙方通信的一個“口令”。第三，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)過程中要盡量使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其網(wǎng)絡(luò)管理是跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的教學(xué)，所以應(yīng)該采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行教學(xué)。在該課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，豐富課題教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，將視頻和文本有機結(jié)合起來。另外，借助于自行開發(fā)的基于android的教學(xué)互動系統(tǒng)平臺，學(xué)生可以通過手機終端獲取豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，如課件、實驗指導(dǎo)資料以及網(wǎng)絡(luò)管理的一些標(biāo)準(zhǔn)文檔等，還可以通過即時消息和電子郵件等方式進行師生雙向交流。
3.強化實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
由于實驗條件限制，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)管理課程實驗多以驗證性實驗為主。本課程增加了綜合性與設(shè)計性題目，將實驗內(nèi)容設(shè)置為三部分，第一部分為基于SNMP的網(wǎng)絡(luò)管理軟件的安裝與使用，通過對SiteViewNNM網(wǎng)絡(luò)管理軟件的安裝使用，使學(xué)生掌握如何在主機與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（路由器和交換機等）上安裝SNMP服務(wù)與配置SNMP服務(wù)屬性，另外對軟件的使用，也使學(xué)生進一步加深對所學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理功能的理解和認(rèn)識；第二部分為MIB變量的讀取，通過snmputil工具查看網(wǎng)絡(luò)管理設(shè)備的MIB信息，加深對MIB結(jié)構(gòu)、對象實例等重要概念的理解；第三部分為SNMP數(shù)據(jù)包的捕獲以及SNMP協(xié)議分析。通過該實驗使學(xué)生掌握SNMPPDU的結(jié)構(gòu)以及BER基本編碼規(guī)則，理解SNMP協(xié)議的工作原理。
四、總結(jié)
近幾年，在網(wǎng)絡(luò)管理的授課過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及實踐教學(xué)不斷進行改革探索，學(xué)校實驗環(huán)境也在不斷改善，因此，該課程取得了較好的教學(xué)效果。
課程管理的概念篇3
關(guān)鍵詞：教學(xué)規(guī)范；概率統(tǒng)計；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0182-02
概率統(tǒng)計課程規(guī)范是2011年在武漢紡織大學(xué)教務(wù)處的指導(dǎo)下，由武漢紡織大學(xué)數(shù)計學(xué)院概率統(tǒng)計教研組組織，經(jīng)過多輪討論商議制定的，旨在規(guī)范我校概率統(tǒng)計教學(xué)行為，提高我校本科生概率統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。該規(guī)范制定后在我校展開試點，經(jīng)過2012年一年的努力探索和辛勤工作，概率統(tǒng)計課程規(guī)范在教學(xué)工作中起到了指導(dǎo)作用，取得了較好的成果。
一、進一步理清了概率統(tǒng)計教學(xué)的基本理念、基本思路
數(shù)學(xué)在專業(yè)教育中占據(jù)著顯著的地位，它是其他一序列課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。抓好本科階段的數(shù)學(xué)教育，具有非常重要的意義。為培養(yǎng)大批合格的工程師等社會需要的人才建立了第一個重要的基礎(chǔ)。因此概率統(tǒng)計教研組負(fù)責(zé)人組織大家修訂了概率統(tǒng)計課程基本理念、課程的設(shè)計思路、課程的總體目標(biāo)以及分類目標(biāo)、教學(xué)大綱等。我們的基本理念就是：
1.全面貫徹黨的教育方針，準(zhǔn)確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，與社會發(fā)展的要求相一致。
2.全面貫徹實施“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”、“人人成才”的學(xué)校教書育人理念。
3.課程教學(xué)目標(biāo)和組織，與學(xué)校建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位相匹配，與學(xué)校理工科非數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相符。始終將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在第一位，充分遵循學(xué)有所用及學(xué)有所需的原則，從能力培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。
4.要堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。全程滲通素質(zhì)教育、個性化教育等現(xiàn)代教育思想和觀念。
5.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，讓學(xué)生掌握本門課程的基本知識、基本理論和基本技能外，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念。
我們的基本思路就是：
1.課程規(guī)范要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”、“人人成才”的現(xiàn)代教育新觀念。
2.課程規(guī)范力求把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在突出的位置。這些能力包括：認(rèn)知能力、科學(xué)思維能力、運算和數(shù)學(xué)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。
3.課程規(guī)范要結(jié)合我校學(xué)生狀況、教學(xué)資源等實際，要體現(xiàn)概率統(tǒng)計對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神及科學(xué)美感的培養(yǎng)。在此要求下，概率統(tǒng)計的設(shè)計思路及基本組成為：理論課、討論及自學(xué)課、課后練習(xí)及習(xí)題課、總結(jié)考試。
4.在學(xué)生學(xué)習(xí)評價、成績管理等方面要體現(xiàn)公平、公開等原則，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高工作效率和管理水平。
二、嚴(yán)格執(zhí)行概率統(tǒng)計課程規(guī)范中規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量控制
在教學(xué)試點中，概率統(tǒng)計教研組為規(guī)范概率統(tǒng)計的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，我們加強了對概率統(tǒng)計教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，這主要體現(xiàn)在以下五個方面：
1.執(zhí)行了青年教師培訓(xùn)制度。概率統(tǒng)計教研組在2011-2012年中一共引進了5名年輕有為的博士，為了使得年輕的博士能盡快的站穩(wěn)講臺，我們給每位博士指定了一名經(jīng)驗豐富的教師作為指定教師。在這一年內(nèi)要求新進教師每周至少要聽指導(dǎo)教師一次課，要求新進教師每半學(xué)期提交上課心得體會。在正式上課之前，必須進行預(yù)講。在上課期間，還定期組織教師聽課，課后組織討論，以達(dá)到共同提高的目的。
2.執(zhí)行了課前的準(zhǔn)備工作的規(guī)范。組織任課教師在正式上課前對課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)以及教學(xué)大綱進行學(xué)習(xí)。要求教師對大綱、規(guī)范及各項要求熟悉，要求認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材宏觀結(jié)構(gòu)及重點難點，學(xué)習(xí)后，還組織了對任課教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和電子測試以及上課前檢查是否有完整的教案和教學(xué)進度表，不合格者不得上講臺。
3.執(zhí)行了教學(xué)組織實施的規(guī)范。課程教學(xué)由數(shù)計學(xué)院概率統(tǒng)計教研組負(fù)責(zé)具體的組織與實施。在課程教學(xué)階段組織任課教師對上課的方式的討論，如講授法、習(xí)題及習(xí)題課、開展課堂討論式教學(xué)法、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)方法，仔細(xì)商議了每一節(jié)課的上課重難點內(nèi)容、課時，杜絕照本宣科、方法呆板、只放PPT、重難點不突出等弊端確保教學(xué)方法靈活多變；在輔導(dǎo)答疑方面安排了任課教師每星期四下午2點至4點在03-109的答疑，在數(shù)計學(xué)院主頁上予以公布；在課程考核實施考教分離、集體流水改卷，確保考試的嚴(yán)肅性；在總結(jié)反饋上，一方面我們對每學(xué)期考試的總體情況和每個班的考試情況進行分析，找出好的經(jīng)驗和差的原因，對每學(xué)期考試前4名的班級予以表彰，對考試排名在最后三名的老師，概率統(tǒng)計教研組領(lǐng)導(dǎo)組織約談，提出整改意見；另一方面規(guī)定負(fù)責(zé)人聽課制、教師相互聽課制及時發(fā)現(xiàn)上課中間的問題，還組織公開課、示范課等形式來提高任課教師的能力。
4.執(zhí)行了作業(yè)批改、反饋制度。我們要求每學(xué)期任課教師必須布置作業(yè)次數(shù)不得少于15次，每次批改的情況要求教師登記，還在期中和期末組織2次檢查，檢查原始平時作業(yè)登記表，調(diào)查作業(yè)的批改和作業(yè)錯誤講解情況，在學(xué)期中間，概率統(tǒng)計教研組在全校每個開設(shè)概率統(tǒng)計的班級隨機抽調(diào)1-2名同學(xué)，由學(xué)生來反映教學(xué)中的問題，然后反饋給相應(yīng)的任課教師。
5.執(zhí)行了對教師授課質(zhì)量評價。對課程考核結(jié)果進行評價，可準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量的水平，我們建立教師授課質(zhì)量評價體系，該體系分為四個部分，一是學(xué)生網(wǎng)上不記名打分；二是教師網(wǎng)上同行評教；三是學(xué)生的調(diào)查表，我們對所有概率統(tǒng)計任課老師的學(xué)生進行調(diào)查打分，在調(diào)查表中細(xì)分到教師的上課是否遲到早退和教態(tài)、板書、課堂氣氛等各方面進行打分，客觀的反應(yīng)教師的授課質(zhì)量；最后是學(xué)生的考試成績的分析，通過學(xué)生的考試成績來反應(yīng)教學(xué)的高低。
6.執(zhí)行了概率統(tǒng)計教研組的概率統(tǒng)計教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案包括反映教學(xué)管理、教學(xué)實踐和教學(xué)研究等活動中所產(chǎn)生的有保存價值的所有資料與資源，是教學(xué)實踐活動的原始記錄，是反映教學(xué)過程的系統(tǒng)而完整的歷史資料，對進行教學(xué)評估、教學(xué)研究和教育改革有重要的參考價值，教學(xué)檔案記載了概率統(tǒng)計教研組的成長、發(fā)展過程，是概率統(tǒng)計教研組的寶貴財富。概率統(tǒng)計教研組公示了已有的重要教學(xué)資源如教案、國內(nèi)外優(yōu)秀教材、購置的優(yōu)秀多媒體課件等，使年輕教師得以充分利用。
參考文獻(xiàn)：
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[3]邵春光，卓然然.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2012，（29）.
課程管理的概念篇4
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課程 課程整合 構(gòu)建
一、引言
高職高專是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校,人才的培養(yǎng)必須以人的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)以知識體系為主的教學(xué)模式到以能力體系為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課程是一門重要的基礎(chǔ)課程,數(shù)學(xué)教育應(yīng)有別于普通高校,不應(yīng)過多強調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ),強調(diào)其應(yīng)用性,因此必須以專業(yè)需求出發(fā)將高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)進行整合,構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊――應(yīng)用模塊”的全新教學(xué)模式。
二、經(jīng)管類數(shù)學(xué)課程的設(shè)置情況及現(xiàn)狀
經(jīng)管類的數(shù)學(xué)課程主要包括《微積分》、《線性代數(shù)與線性規(guī)劃》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》。在我校完成這些內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)不足90學(xué)時,如何遵循“以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”的教學(xué)原則,強調(diào)掌握重要的基本概念、基本運算,注重理論知識的應(yīng)用,已成為亟待解決的問題。
三、依托專業(yè)設(shè)置,從專業(yè)主干課程、核心課程切入(以會計專業(yè)為例)
1.會計專業(yè)課程設(shè)置
2.專業(yè)主干課程、專業(yè)核心課程涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識
四、課程整合和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
1.課程整合
將數(shù)學(xué)課程《微積分》、《線性代數(shù)與線性規(guī)劃》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》以及數(shù)學(xué)軟件及其應(yīng)用整合為《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)》。旨在遵循基礎(chǔ)課理論知識以必需夠用為度的教學(xué)原則,不過分追求理論上的嚴(yán)密性,盡可能顯示直觀性與應(yīng)用性,適度保持?jǐn)?shù)學(xué)自身的系統(tǒng)性與邏輯性,恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計充分考慮了高職高專學(xué)生的特點,符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),注重以實例引入概念,并最終回到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的原理和方法消化吸收經(jīng)濟概念、經(jīng)濟原理的能力和消化吸收專業(yè)知識的能力,注重與實際應(yīng)用聯(lián)系較多的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能的訓(xùn)練,不追求過分復(fù)雜的計算和變換。教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊,基礎(chǔ)模塊:微積分;應(yīng)用模塊一:線性代數(shù)與線性規(guī)劃,應(yīng)用模塊二:概率論與數(shù)理統(tǒng)計,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了經(jīng)管類數(shù)學(xué)課程改革的新思路,兼顧了對學(xué)生理論和實踐的能力的培養(yǎng),并且緩解了課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。
五、《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的探討
通過課程整合,按新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,2009年6月,筆者主編的《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)》已由云南大學(xué)出版社出版發(fā)行。教材的編寫力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新思路,將經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的思想貫穿各章,淡化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)證明。以第一章函數(shù)與極限的內(nèi)容為例:函數(shù)仍然為經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)的主要對象,用通俗的語言講清楚函數(shù)的本質(zhì),用幾何問題、經(jīng)濟問題,培養(yǎng)學(xué)生建立函數(shù)關(guān)系式的能力,復(fù)習(xí)基本初等函數(shù)、復(fù)合函數(shù),得出初等函數(shù)的概念,著重介紹常見的經(jīng)濟函數(shù);極限概念以經(jīng)濟實例連續(xù)復(fù)利引入,通過求極限的一個實例,給出函數(shù)連續(xù)概念以及求連續(xù)區(qū)間上函數(shù)極限的方法,利用極限概念得出無窮小、無窮大的概念,無窮小的性質(zhì),通過極限四則運算、兩個重要極限的學(xué)習(xí),系統(tǒng)歸納求極限的方法,即觀察法、公式法、代入法。這一章的內(nèi)容編寫改革力度最大,也最具深入探究。
六、結(jié)語
高等職業(yè)教育的教改與課改已進行多年,在一大批高職教育專家的努力下,已逐步形成成熟的理論和具有指導(dǎo)意義的案例。如今,高職系列的數(shù)學(xué)教材已是琳瑯滿目,很大部分僅僅是在原有教材的基礎(chǔ)上增加了一些專業(yè)方面的案例,畢竟數(shù)學(xué)課程屬于經(jīng)典理論,哪怕進行一個內(nèi)容、一個章節(jié)的改革都是不容易的,教改與課改任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]侯風(fēng)波.經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ).北京:高等教育出版社,2004.
[2]吳贛昌.微積分.北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.
[3]吳贛昌.線性代數(shù)與概率統(tǒng)計.北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.
注:本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文
課程管理的概念篇5
一、課程名稱
《計算思維》三個學(xué)科形態(tài)
二、課程參考教材
陳國良.計算思維導(dǎo)論.高等教育出版社.2012
三、教學(xué)目標(biāo)
1．理解“學(xué)生選課”例子的E-R模型和關(guān)系模型，掌握簡單數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建模方法，實現(xiàn)客觀世界到信息世界的抽象。
2．掌握將模型與系統(tǒng)設(shè)計進行實現(xiàn)的方法，能夠構(gòu)建簡單的關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。
3．了解抽象、理論和設(shè)計3個學(xué)科形態(tài)內(nèi)容劃分的背景和意義。
四、重要概念
抽象、理論和設(shè)計三個學(xué)科形態(tài)的劃分，使原來的大量概念變得有序，從而大大降低了計算學(xué)科認(rèn)知的復(fù)雜性。
五、教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：E-R圖的簡單繪制，計算學(xué)科的三個學(xué)科形態(tài)（抽象，理論和設(shè)計）的區(qū)別。
教學(xué)難點：計算學(xué)科的三個學(xué)科形態(tài)（抽象，理論和設(shè)計）的區(qū)別。
六、教學(xué)過程
第一步回顧計算思維的定義和本質(zhì)
同學(xué)們還記不記得計算思維的定義，這是華裔美籍的計算思維研究學(xué)者周以真教授給出的定義，簡單地說，計算思維就是圍繞計算機科學(xué)的一系列思維活動。計算思維又叫構(gòu)造性思維，以設(shè)計與構(gòu)造為特征。它的本質(zhì)是抽象和自動化。
第二步 講授新的課程內(nèi)容
1.介紹新的課程內(nèi)容主要提綱。
計算學(xué)科中的三個學(xué)科形態(tài)，首先我們要知道它指的是什么，指的是抽象形態(tài)、理論形態(tài)和設(shè)計形態(tài)。它反映了人們從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識回到實踐的認(rèn)識過程。我們將從這三個方面進一步學(xué)習(xí)三個學(xué)科形態(tài)。
2.引入“學(xué)生選課”的例子。
這里給大家引一個“學(xué)生選課”的例子，它給出了學(xué)生和課程兩個實體，也給出了它們的聯(lián)系，要求我們建立一個信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生選課這一信息的管理。其實，在我們剛進入大學(xué)，每個同學(xué)都會遇到選課這件事情，大家都知道選課是在網(wǎng)上進行的，很方便很快捷。那么大家是否知道選課這件事是如何從現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)移到信息世界，給我們帶來方便的呢。這這個過程就跟我們的三個學(xué)科形態(tài)相關(guān)了，怎么相關(guān)呢，其實就是現(xiàn)實世界客觀對象抽象的過程。對學(xué)生選課例子的感性認(rèn)識——抽象形態(tài)，對學(xué)生選課例子的理性認(rèn)識——理論形態(tài)，對學(xué)生選課例子的工程設(shè)計——設(shè)計形態(tài)。
3.介紹抽象形態(tài)。
我們?nèi)丝吹降氖乾F(xiàn)實世界，通過人腦認(rèn)識抽象；就得到概念模型，也就是信息世界；將這個概念模型用計算機能識別的語言進行描述，就得到了數(shù)據(jù)模型，也就是機器世界。這就是一個現(xiàn)實世界中客觀對象抽象過程。
結(jié)合“學(xué)生選課”的例子，我們?nèi)耸紫瓤吹讲@取的信息就是學(xué)生和課程，它們之間的關(guān)系是一個學(xué)生可以選修若干門課程,每門課程可以被任一學(xué)生所選修。我們第一眼看到并獲取的信息實際就是感性認(rèn)識，將學(xué)生、課程以及它們之間的聯(lián)系對應(yīng)起來，實際上就是將客觀世界抽象為信息世界。
概念模型的定義是：是客觀世界到信息世界的抽象，用于信息世界的建模。其中的主要概念有，實體、屬性、碼、域、聯(lián)系等，概念模型最典型的就是數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的ER模型。ER模型是一種用實體和實體之間的聯(lián)系來描述客觀世界并建立概念模型的抽象方法。ER圖是對ER模型的表述，它有一定的規(guī)則，實體：用矩形表示，屬性：用橢圓形表示，聯(lián)系：用菱形表示，實體之間的聯(lián)系：用數(shù)字標(biāo)注在圖上。
小結(jié)：抽象源于實驗科學(xué)。按客觀現(xiàn)象的研究過程，抽象形態(tài)包括以下4個步驟：（1）形成假設(shè)；（2）建造模型并作出預(yù)測；（3）設(shè)計實驗并收集數(shù)據(jù)；（4）對結(jié)果進行分析。通過建立E-R模型和概念模型，實現(xiàn)了對“學(xué)生選課”問題的抽象（感性認(rèn)識）。
4.介紹理論形態(tài)。
完成了對客觀世界的感性認(rèn)識，就應(yīng)該上升到理論認(rèn)識。概念模型(E-R圖)不是機器世界所支持的數(shù)據(jù)模型，僅僅是客觀世界到機器世界的一個中間層次。概念模型還需要轉(zhuǎn)換成機器世界能支持的數(shù)據(jù)模型。在數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）支持的數(shù)據(jù)模型主要有：層次模型、網(wǎng)狀模型、關(guān)系模型、面向?qū)ο竽Ｐ偷取Ｎ覀冞@里主要介紹關(guān)系模型。關(guān)系模型：基于關(guān)系理論，體現(xiàn)為二維表結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)模型每個關(guān)系對應(yīng)于一張二維表。
結(jié)合“學(xué)生選課”的例子，從ER圖，我們就會得到三條信息，學(xué)生信息，課程信息，學(xué)生選課信息。從這三條學(xué)生信息，課程信息，學(xué)生選課信息，我們就得到數(shù)據(jù)模型對應(yīng)的這些二維表。到此就完成了理論形態(tài)的認(rèn)識。
小結(jié)：理論形態(tài)包括以下4個步驟的內(nèi)容：（1）表述研究對象的特征；（2）假設(shè)對象之間的基本性質(zhì)和可能存在的關(guān)系（定理）；（3）確定這些關(guān)系是否為真（證明）；（4）結(jié)論。在數(shù)據(jù)庫理論（理性認(rèn)識）的基礎(chǔ)上，在“學(xué)生選課”關(guān)系模型的基礎(chǔ)上，建立對“學(xué)生選課”問題的理性認(rèn)識，從而為“學(xué)生選課”管理系統(tǒng)的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。
5.介紹設(shè)計形態(tài)。
我們完成了概念模型和數(shù)據(jù)模型的建立，就應(yīng)該根據(jù)具體的關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)對該模型進行定義，從而可以由計算機進行處理。這是“學(xué)生”數(shù)據(jù)表的SQL語句。我們再創(chuàng)建課程數(shù)據(jù)表的SQL語句，學(xué)生選課數(shù)據(jù)表的SQL語句。那么我們就完成了數(shù)據(jù)庫的建立。
接下來，便可以進行數(shù)據(jù)的輸入、修改和查詢，從而完成對“學(xué)生選課”的管理。一個簡單的查詢：查詢成績在90分以上的所有學(xué)生的學(xué)號和姓名。SELECT SNO,SN FROM STUDENT,SC,COURSE WHERE STUDENT.SNO=SC.SNO AND SC.CNO=COURSE.CNO AND GRADE>90;系統(tǒng)運行以上語句后，即可在屏幕上顯示所求的結(jié)果。
小結(jié)：一步一步建立起了一個信息管理系統(tǒng)。設(shè)計形態(tài)包括以下4個步驟的內(nèi)容：（1）需求分析；（2）建立規(guī)格說明；（3）設(shè)計并實現(xiàn)該系統(tǒng)；（4）對系統(tǒng)進行測試與分析。最后借助某種關(guān)系DBMS實現(xiàn)“學(xué)生選課”應(yīng)用軟件的編制，而這里我們就用的是SQL server數(shù)據(jù)庫。這里只是實現(xiàn)了一個簡單的數(shù)據(jù)庫管理，在實際的工程開發(fā)中將是包括用戶交互軟件的開發(fā)。
6.介紹三個學(xué)科形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。
接下來我們講三個學(xué)科形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。抽象源于現(xiàn)實世界。建立對客觀事物進行抽象描述的方法，建立具體問題的概念模型，實現(xiàn)對客觀世界的感性認(rèn)識。理論源于數(shù)學(xué)。建立完整的理論體系，建立具體問題的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)對客觀世界的理性認(rèn)識。設(shè)計源于工程。在對客觀世界的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，完成一個具體的工程任務(wù)，對工程設(shè)計中所遇到的問題進行總結(jié)，由理論知識去解決它。
第三步 總結(jié)與討論
課程管理的概念篇6
《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學(xué)教師的極大關(guān)注。曾經(jīng)有教師問，這些重要概念與以前生物學(xué)教學(xué)中說到的“知識點”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請您給大家講解一下。
劉恩山：在科學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)方式，關(guān)注重要概念的傳遞，是國際科學(xué)教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)國際科學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢，將我國生物學(xué)教育推向一個新的水平。
生物學(xué)教學(xué)中的“重要概念”與以往說到的“生物學(xué)知識點”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學(xué)的時候，我們常用“知識點”來說明教學(xué)要點，知識點是我們學(xué)校話語體系中重要的術(shù)語，教師經(jīng)常使用。但過去說到知識點的時候，我們對知識點的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點，我們就認(rèn)為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學(xué)放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學(xué)中的重要作用和地位與事實性知識相區(qū)別。
第二，今天說到的概念教學(xué)，還關(guān)注到另外一個方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學(xué)術(shù)語來指代生物學(xué)重要概念。而今天我們說到重要概念的教學(xué)時，我們一定要說明，在某個特定學(xué)段需要讓學(xué)生對該概念的理解達(dá)到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學(xué)術(shù)語來指代或表述就很難準(zhǔn)確描述。比如說，我們在初中階段要求學(xué)生在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識，并且選用相關(guān)的行為動詞來描述這樣的教學(xué)要求。盡管初、高中的教學(xué)要求都是要學(xué)生在理解水平上掌握，但這兩個不同學(xué)段的學(xué)生在掌握光合作用內(nèi)容實質(zhì)以及對光合作用相關(guān)知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學(xué)中僅僅看到行為動詞加術(shù)語的教學(xué)內(nèi)容要求，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述內(nèi)容要求時能夠準(zhǔn)確指出在某一學(xué)段學(xué)生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就做到了這一點。所以，今天我們再說到概念教學(xué)時，就不能停留在行為動詞加術(shù)語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學(xué)段學(xué)生要理解的概念內(nèi)涵，學(xué)生理解相關(guān)概念所應(yīng)達(dá)到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學(xué)段，學(xué)生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，來具體描述一個概念的內(nèi)涵，在技術(shù)上是有難度的，需要做好相應(yīng)的研究和充分的準(zhǔn)備才能寫入課程標(biāo)準(zhǔn)。這一次，我們在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中做到了這一點，同時也為后續(xù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好了準(zhǔn)備。這樣，就能讓教師更好地把握教學(xué)要求，有利于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點開展教學(xué)，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不降低教學(xué)要求。這樣說來，今天初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念教學(xué)，已經(jīng)完成了一個新的跨越。
《中國教師》：現(xiàn)在也有許多生物學(xué)教師運用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學(xué)問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？
劉恩山：在2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標(biāo)頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實，兩者的含義十分接近。在國際上，相關(guān)英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴(yán)格的界定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國際上，各個學(xué)術(shù)團隊，或者是不同的教育家和實踐人員對英文術(shù)語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內(nèi)涵的把握沒有大的差別，對應(yīng)不同英文術(shù)語可以有不同的中文翻譯。
若一定要區(qū)分，兩者表述的內(nèi)容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數(shù)量也就更少。重要概念可以相對于核心概念成為其下位一些的概念，數(shù)量會相對多一些。在初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，共計描述50個重要概念，實際上包含了為數(shù)不多的核心概念，但在課標(biāo)中并沒有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標(biāo)時，經(jīng)過仔細(xì)分析，是可以從50個重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學(xué)整個學(xué)科的核心概念。但在教學(xué)實踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個是核心概念或那個是重要概念。在備課時，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計教案時圍繞重要概念安排教學(xué)活動，教學(xué)時關(guān)注學(xué)生建立和理解正確概念即可。
《中國教師》：有些生物學(xué)教師認(rèn)為，在教學(xué)中要設(shè)置單元的核心概念、每一節(jié)課的核心概念，每一堂課都要圍繞核心概念開展教學(xué)。這樣理解對嗎？
課程管理的概念篇7
【摘要】本課程是大學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的計算機公共基礎(chǔ)課程，為必修課，是學(xué)習(xí)其他和計算機相關(guān)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課。主要包括：了解計算機的硬件結(jié)構(gòu)與組成原理；了解操作系統(tǒng)的概念與其中一些重要概念；了解計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等技術(shù)等基本概念、相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域；掌握計算機基本應(yīng)用技能。
【關(guān)鍵詞】計算機 信息技術(shù) 使用基礎(chǔ)
一、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)習(xí)該課程的目的是為了提高學(xué)生的計算機文化素質(zhì)，使學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念，了解軟件設(shè)計與信息處理的基本過程，掌握典型計算機系統(tǒng)的基本工作原理，具備安裝、設(shè)置與操作現(xiàn)代典型計算機環(huán)境的能力，具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，使學(xué)生能掌握在信息化社會里工作、學(xué)習(xí)和生活所必需具備的計算機基礎(chǔ)知識與基本操作技能，熟練使用辦公自動化軟件，編排圖文并茂的文檔，學(xué)會制作實用高效的電子報表和制作幻燈片，具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計算機的基本技能，為后續(xù)計算機技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握計算機基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，理解一些計算機的常用術(shù)語和基本概念；學(xué)生能較熟練地使用WINDOWS7操作系統(tǒng)，熟練掌握文字處理軟件Word 2010，電子表格處理軟件Excel2010及演示文稿制作軟件Powerpoint2010的基本操作，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及多媒體方面的基本技術(shù)，了解常用的工具軟件。
二、課程的內(nèi)容及要求、教學(xué)重c與難點
第一章 計算機與信息技術(shù)概論
（一）目的與要求：1、掌握信息技術(shù)的基本概念。2、了解計算機發(fā)展及體系結(jié)構(gòu)。3、掌握計算機軟件與硬件的基本構(gòu)成及功能 。4、了解常用計算機應(yīng)用軟件的基本功能。5、了解計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及提供的服務(wù)。6、了解計算機網(wǎng)絡(luò)安全涉及因素及防范措施。7、了解計算機及應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展趨勢。
（二）教學(xué)重點。計算機網(wǎng)絡(luò)、信息檢索與信息安全、計算機技術(shù)發(fā)展趨勢。
第二章 計算機系統(tǒng)機構(gòu)
（一）目的與要求：1、掌握計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)）。2、掌握二進制和十進制的相互轉(zhuǎn)換。3、了解計算機的主要性能指標(biāo)。4、了解計算機的工作過程。
（二）教學(xué)重點。計算機軟、硬件系統(tǒng)、軟、硬件系統(tǒng)之間的關(guān)系、軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)的作用、進制的概念。
（三）選講內(nèi)容。計算機的工作原理、其他形式的進制轉(zhuǎn)換、二進制數(shù)的邏輯運算。
第三章 操作系統(tǒng)
（一）目的與要求：1、理解操作系統(tǒng)的概念、功能。2、了解常用的操作系統(tǒng)。3、掌握Windows7操作系統(tǒng)的基本概念和基本操作。
（二）教學(xué)重點
操作系統(tǒng)的發(fā)展及分類、操作系統(tǒng)的主要管理功能（進程管理、存儲管理、設(shè)備管理）、文件、目錄及路徑的概念、文件系統(tǒng)的工作方式、操作系統(tǒng)的程序管理、文件和文件夾的管理、控制面板
第四章 辦公自動化應(yīng)用軟件
（一）目的與要求：1、理解Office2010功能和作用。2、了解Office2010的組件及其特性。3、熟練掌握Word2010的基本操作與應(yīng)用。4、熟練掌握Excel2010的基本操作與應(yīng)用。5、熟練掌握PowerPoint2010的基本操作與應(yīng)用
（二）教學(xué)重點。Word文檔的基本操作、Word文檔排版、表格的建立與格式化、插入圖形設(shè)置圖片的格式、繪制圖形、藝術(shù)字的使用、文本框、公式編輯器的使用、頁面排版和打印文檔。Excel電子表格的基本知識、工作表的建立、工作表的編輯和格式化、數(shù)據(jù)的圖表化、數(shù)據(jù)列表、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)分類匯總、理解數(shù)據(jù)合并計算、頁面設(shè)置和打印。PPT演示文稿的基本操作、格式化和美化演示文稿、動畫、超級鏈接和多媒體技術(shù)、放映和打印演示文稿。
第五章 數(shù)據(jù)庫技術(shù)
（一）目的與要求：1、了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展及研究現(xiàn)狀。2、了解不同數(shù)據(jù)庫模型。3、理解關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本概念、基本性質(zhì)。4、熟悉關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本操作。5、了解數(shù)據(jù)庫設(shè)計的原則。6、了解數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般步驟。
（二）教學(xué)重點。數(shù)據(jù)庫的概念、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫設(shè)計。
（三）選講內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)
第六章 軟件技術(shù)基礎(chǔ)
（一）目的與要求：1、了解軟件的發(fā)展歷程。2、掌握軟件、軟件工程、軟件生命周期等基本概念。3、了解算法的基本作用。4、了解C、C++、JAVA語法結(jié)構(gòu)及特點。
（二）教學(xué)重點。軟件工程基礎(chǔ)、軟件開發(fā)的過程、程序設(shè)計語言。
第七章 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)
（一）目的與要求：1、掌握計算機網(wǎng)絡(luò)和局域網(wǎng)的概念。2、了解網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與Internet基本概念。3、熟悉Internet基本服務(wù)功能。
（二）教學(xué)重點。計算機網(wǎng)絡(luò)和局域網(wǎng)的概念；網(wǎng)絡(luò)的分類、Internet的主要功能、Internet接入方式、IE瀏覽器的使用、Internet上的搜索引擎、文件的下載、電子郵件。
第八章 信息檢索與信息安全
（一）目的與要求：1、了解信息檢索的發(fā)展歷程。2、掌握信息檢索、信息安全、計算機病毒等基本概念。3、了解谷歌、百度搜索引擎的基本作用。4、了解計算機病毒及其防治。
（二）教學(xué)重點。信息檢索基本概念、信息安全的特性、信息安全主要的威脅及防范。
三、課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求
1、課堂講授的基本要求：
本課程采用多媒體與機房授課，主要采用案例式教學(xué)方法，以實踐學(xué)習(xí)為主。把握大綱規(guī)定的本章重點，通過每堂課理論授課介紹相應(yīng)知識點，演示案例，吸引學(xué)生興趣，課后布置上機預(yù)習(xí)，并選擇自學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。
2、實驗環(huán)節(jié)的基本要求：
本課程實驗環(huán)節(jié)共24學(xué)時，要求在計算機機房進行實驗，實驗工具如下：WINDOWS7、Office2010、VC++6.0。
四、結(jié)束語
課程管理的概念篇8
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；合作教學(xué)；概念轉(zhuǎn)變
在日常教學(xué)中，概念的掌握和理解是學(xué)生獲得知識、積累知識的重要手段和過程，是科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前頭腦里并不是一片空白，學(xué)生在接受正式的科學(xué)教學(xué)前就已經(jīng)存在許多能解釋自然世界的概念，也就是所謂前概念，或稱迷思概念。
學(xué)生在建構(gòu)自身知識和概念的過程中，是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。由于每個人掌握的知識、積累的經(jīng)驗、認(rèn)知能力和生活環(huán)境的差異， 對同一概念的理解會有所不同。因此，科學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。
為了讓學(xué)生更好地建構(gòu)科學(xué)概念，教師就要盡量針對學(xué)生的迷思概念設(shè)計安排教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。本文以初中科學(xué)《大氣的壓強》教學(xué)為例，探討如何利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，利用合作教學(xué)，使概念轉(zhuǎn)變更有效地進行。
一、通過訪談 弄清學(xué)生已有概念
通過訪談及問卷等多種形式，得知學(xué)生對初中科學(xué)《大氣的壓強》的概念已有一定了解，但都屬于一知半解，學(xué)生對大氣壓強的應(yīng)用，對用大氣壓強解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象還存在比較多的疑惑。
如：在一個玻璃杯里盛滿水，杯口覆蓋一張硬紙片。用手托住紙片，把杯子倒轉(zhuǎn)過來，即“覆杯實驗”，學(xué)生會認(rèn)為是杯中的水吸住了硬紙片。
如：我們經(jīng)常可以看到蒼蠅在玻璃上爬行不會掉下來。學(xué)生會認(rèn)為是蒼蠅的彎曲的爪很尖，抓住了光滑的玻璃表面。
如：離心式水泵（如圖1）在動力機的帶動下，葉輪高速旋轉(zhuǎn)時，泵殼里的水會隨葉輪一起旋轉(zhuǎn)。水被甩出時，轉(zhuǎn)軸附近就形成了一個低壓區(qū)，外面的水就在大氣壓的作用下，推開底閥通過進水管進入泵殼。學(xué)生對“底閥”“濾網(wǎng)”的功能不清晰，有部分學(xué)生認(rèn)為水是靠水泵吸上來的。
有一些錯誤的概念是在新課上完后才形成的。
如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了液體壓強之后可能會在學(xué)氣壓強時，認(rèn)為大氣壓強與液體壓強是相同的，而用液體壓強計算式計算大氣壓強。
如圖2所示，部分學(xué)生認(rèn)為用打氣筒向封閉燒瓶里充氣是為了研究大氣壓與沸點之間的關(guān)系。其實這種理解是錯誤的，圖2實驗研究的是氣壓與沸點之間的關(guān)系。之間相差一個“大”字，但是反應(yīng)出對概念的理解存在問題。大氣壓是指大氣對浸在其中的物體產(chǎn)生的壓強，而氣壓是指任意氣體對物體產(chǎn)生的壓強。
有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時發(fā)生的迷思概念是由于日常生活對概念理解的要求和對科學(xué)概念理解的要求不一致引起的。日常生活概念對現(xiàn)象的解釋要求以滿意為主，允許概念的模糊、不準(zhǔn)確或不一致，而科學(xué)概念追求的是對現(xiàn)象的完美解釋和預(yù)測。
要轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念，先要了解他們形成了哪些迷思概念，以及這些迷思概念是怎么形成的。通過對學(xué)情的充分了解和分析，教師可以對這些迷思概念進行有的放矢地解構(gòu)，最終幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。
二、任務(wù)驅(qū)動 解構(gòu)已有迷思概念
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。
戴維?梅瑞爾提出了“首要教學(xué)原理”，他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者從事解決真實世界里發(fā)生的問題時，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠通過論證或應(yīng)用而激活已知知識、并將其作為理解新知識的基礎(chǔ)時，新知識才會被整合到學(xué)習(xí)者的世界當(dāng)中”[1]。
結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和梅瑞爾提出了“首要教學(xué)原理”，我們對《大氣的壓強》這節(jié)課設(shè)計了典型任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動中激活已知知識，獲得新知識，并解決真實世界里發(fā)生的問題。《大氣的壓強》中的“典型任務(wù)”包含以下幾個要素：任務(wù)中有學(xué)生掌握的核心知識點；任務(wù)中蘊含著科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；任務(wù)是根據(jù)學(xué)生在生活情境中遇到的真實問題進行設(shè)計的。
【典型任務(wù)一】：用教師提供的在“拐彎”處扎過小孔的吸管吸飲料（如圖3），要求學(xué)生用此吸管吸飲料，并思考以下幾個問題：①為什么吸管吸不起飲料？②吸管如何改進可以吸起飲料？
這個實驗和兩個提問嘗試解構(gòu) “水是靠水泵吸上來的”這個迷思概念。
實驗中學(xué)生用力對吸管吸氣，但不能將水吸上來，已經(jīng)很好地證明這觀點的錯誤。
我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，水是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)的，而不能簡單地說水是被吸上淼幕蛘咚凳潛謊股俠吹摹
吸管開了孔和大氣相通，形成不了低壓區(qū)，吸管頂端的壓強等于大氣壓，水不能流動。如果要讓水流動，可以從兩個方面進行考慮：在嘴里制造了一個低壓區(qū)，大氣壓將水壓向嘴里；在飲料上方制造一個高于大氣壓的高壓區(qū)，水也可流動到嘴里。
這個實驗及講評可以很好地解構(gòu)學(xué)生“水是靠水泵吸上來的”這一迷思概念，并建立相對正確的科學(xué)概念：水是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)的。
核心知識是每個教學(xué)活動單元中必須讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識，是一個單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識主干，是整個教學(xué)活動鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)。在這個實驗中，“水為什么會流動”是一個核心知識，抓住了核心知識就等于抓住了教學(xué)主線。
【典型任務(wù)二】：動手做覆杯實驗并判斷大氣壓的方向
用放在你面前的實驗材料（水、玻璃杯、塑料片），做一次覆杯實驗。學(xué)生產(chǎn)生了這樣兩個迷思問題：覆杯實驗中沒有讓杯子橫過來（如圖4），學(xué)生認(rèn)為大氣壓只是向上的；紙片不掉下是因為水把硬紙片弄濕后沾在杯口了。
覆杯實驗是一個非常經(jīng)典的力學(xué)實驗，在實驗中應(yīng)要求學(xué)生將杯子橫過來并指向四面八方，指導(dǎo)學(xué)生觀察硬紙片都沒有掉下來，讓學(xué)生能體會到周圍存在大氣壓，且各個方向上都有。對于第二個問題，我們可以建立一個對照組實驗，將硬紙片弄濕后看看能否沾在空杯的杯口。將演示實驗改成學(xué)生實驗，并用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考，讓學(xué)生在失敗中尋找原因，在成功中享受喜悅。
【典型任務(wù)三】：驗證大氣壓強存在的實驗設(shè)計
在課堂上提供以下實驗材料：小型真空收納袋、迷你抽氣裝置、吸盤、一杯水、膠頭滴管、吸管、瓶子、保鮮袋、橡皮筋等。利用實驗器材要求學(xué)生設(shè)計一個驗證大氣壓強存在的實驗，并解釋實驗的原理。
學(xué)生根據(jù)課前分好的小組設(shè)計實驗方案，主要有以下幾種方案：①用迷你抽氣裝置抽走小型真空收納袋中的空氣，發(fā)現(xiàn)真空收納袋變扁了；②用膠頭滴管吸取杯中的水；③兩個吸盤吸在一起、吸盤吸在玻璃上；④用吸管吸水；⑤瓶里放保r袋，瓶口用橡皮筋系緊，嘗試將保鮮袋取出。
上課時教師邀請小組代表上臺介紹自己組的實驗方案和實驗原理，并給予補充和評價。
新課標(biāo)指出：“要注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解科學(xué)的核心概念并加以運用。”學(xué)生在設(shè)計驗證大氣壓強存在并解釋實驗的原理的過程中解構(gòu)原有的迷思概念。對自己設(shè)計的裝置進行自圓其說，試圖說服同學(xué)和老師，這個過程很重要，可以提高學(xué)生對知識的理解能力、運用能力和駕馭能力。
三、合作學(xué)習(xí) 重新建構(gòu)科學(xué)概念
在任務(wù)驅(qū)動過程開展合作學(xué)習(xí)可以更好地建構(gòu)科學(xué)概念。捷克教育家夸?美紐斯認(rèn)為，“學(xué)生不僅可以從教師的教中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識”[2]。兒童認(rèn)知的發(fā)展，除了成人的指導(dǎo)作用外，兒童與同伴之間相互探討問題，共同完成任務(wù)，同樣可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師與學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的合作比個體單獨的學(xué)習(xí)活動更具有優(yōu)越性，它可以加速認(rèn)知水平向更高的方向發(fā)展。本文通過課堂實踐，提出以下幾個合作策略。
（一）制定目標(biāo) 明確任務(wù)
要讓合作學(xué)習(xí)有實效，教師要在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在本課的典型任務(wù)三中，學(xué)生小組合作共同設(shè)計實驗方案。有了目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)就更容易發(fā)生：有的小組設(shè)計用迷你抽氣裝置抽走小型真空收納袋中的空氣，發(fā)現(xiàn)真空收納袋變扁了；有的小組設(shè)計用膠頭滴管吸取杯中的水，用吸管吸水；還有的小組設(shè)計出讓兩個吸盤吸在一起或者讓吸盤吸在玻璃上的實驗。組內(nèi)有了共同需要完成的任務(wù)，大家的思維、注意力會更加集中，討論也會更有效率。
（二）組內(nèi)分工 人人有責(zé)
在實驗的過程中，由于是小組合作完成，所以必須要進行組內(nèi)分工，讓每個學(xué)生都有事情可做。課堂上每個小組6人，我們進行如下安排。
組長：負(fù)責(zé)分配任務(wù)；記錄員：根據(jù)要求記錄實驗數(shù)據(jù)，畫圖；匯報員：進行語言組織、負(fù)責(zé)得出結(jié)論，組間交流；實驗員：負(fù)責(zé)動手實驗；觀察員：負(fù)責(zé)實驗觀察、指導(dǎo)。合理的組內(nèi)分工，將提高每一位同學(xué)的實驗積極性，使整個實驗過程有條不紊，有序展開。在課堂上，我們還會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評出最佳組長、最佳實驗員、最佳記錄員等，以提高學(xué)生對這些角色的認(rèn)可。
（三）師生對話 啟發(fā)點撥
合作學(xué)習(xí)主要是圍繞一定的任務(wù)來展開的，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一般是討論或者探究的問題。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，如果學(xué)生之間的合作不能很好地解答，就要進行師生對話，依靠教師的啟發(fā)點撥，建立科學(xué)概念。
學(xué)生經(jīng)常可以看到蒼蠅倒立在天花板上爬行，從而有了蒼蠅的彎曲的爪很尖，抓住了天花板這樣的迷思概念。用師生對話可以比學(xué)生合作更順利地解構(gòu)這個迷思概念。
師：我們可以看到蒼蠅倒立在天花板上爬行，蒼蠅也不會從天花板上掉下來。為什么？
生：蒼蠅的彎曲的爪很尖，抓住了天花板。
師：為什么彎曲的爪很尖就能抓住了天花板？
生：天花板凹凸不平。
師：玻璃有凹凸么？
生：玻璃是平整、光滑的。
師：我們看到過蒼蠅停在豎直的玻璃上么？
師：再小組討論蒼蠅為什么不會從玻璃板上掉下來。
本文以初中科學(xué)《大氣的壓強》教學(xué)為例，探討科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變策略。教師通過在教學(xué)設(shè)計前對學(xué)情的充分了解，弄清學(xué)生已有概念，針對學(xué)生的迷思概念進行教學(xué)設(shè)計，并使用了兩個策略：任務(wù)驅(qū)動，解構(gòu)迷思概念；合作學(xué)習(xí)，重建科學(xué)概念。任務(wù)驅(qū)動的合作教學(xué)法在大氣壓強的課堂實踐中取得了較好的效果，為科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變研究提供又一研究案例。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛群力，馬蘭. “首要教學(xué)原理”新認(rèn)識[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2005（4）：16-20 .
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