德育主題論文范文第1篇
關鍵詞 主題建構 素材建構 理論建構
隨著我國素質教育和課程改革的不斷深入，教育對廣大中小學教師的專業發展提出了挑戰性的期待：從“教書匠”走向“研究者”。對于中小學教師參與研究，從無意到覺醒，從被動到主動，從空談到行動，經歷了相對漫長的角色轉變，如今的中小學教師，“人人做研究、個個寫論文”，正在由理想逐漸成為現實。
然而，理性分析中小學教師參與教學研究、尤其是進行教研論文寫作的現狀，反思這種“繁榮景象”背后的問題，筆者發現：許多中小學教師在教育教學實踐中“想的、做的、說的、寫的”還沒有真正形成一種專業發展的鏈狀。常常是“想的比做的好，做的比說的好，說的比寫的好”。事實上，不少優秀教師在各種場合下說的都不錯，而一旦請他（她）們把發言的內容寫成文章，卻顯得非常困難。這表面上看是“文筆不行”的問題，實質上是認識和思考還不夠清晰、不夠成熟、不夠深刻、不夠系統，不能從當下、具體、零散的事實中“抽離”出來，進行反復、持續的“深思熟慮”，因而不能很好地達到“澄清”和“認識”的目的。
因此，要能很好的解決上述問題，需要積極倡導中小學教師的論文寫作還原其應有的本質——“將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統化”，從多維視角進行合理建構，能夠在價值認同與主題提煉、教育生活與積累素材、實踐行為與理論支撐等之間，找到適當的聯系、平衡與特有的表達、呈現方式。這對于中小學教師有效實現從“教書匠”向“研究者”的轉型，提升教育教學研究與寫作的品質，促進師能健全和專業持續發展都有著重要的現實意義。
一、堅持價值取向的主題建構
中小學教師的論文寫作，與其他文章的寫作一樣，也需要首先確定寫作的主題，即這篇論文所要體現的總的意圖或基本觀點。主題是文章的靈魂，它是作者思想、態度和觀點的集中反映，是起主導作用和決定作用的成分。衡量一篇論文質量的高低、影響的力度、價值的大小，最重要的是看它的主題如何。主題不好，結構再精巧，語言再優美，材料再豐富，仍然不算好文章。因此，在中小學教師的論文寫作過程中，總有許多耐人尋味的主題值得發掘，總有許多發人深思的意義值得提煉。于是，關注教育變化、發現當代意義、理性反思經驗、定格提煉主題，自然成了論文寫作的重要程序與內容，成了教師專業成長的必然訴求。
那么，如何在教師的論文寫作中去發現富有教育價值的主題，又如何盡可能深刻地揭示其教育意蘊，讓文本富有的思想價值借此彰顯出來，使之成為我們教育人生的珍貴藏品，同時也成為能與同仁分享的智慧成果呢？筆者以為，無論是從特有的專業視角看，還是從具體的教育經驗形成看，都不同程度從論文的字里行間體現出自己的思想行走，是一個由感性到理性、由模糊到清晰、由隱性到顯性的體悟生成和價值建構的過程。這個過程需要我們著力于以下幾點：
1.注重在靈感價值判斷中建構主題
現實中，有不少人認為教育論文與一般文學藝術作品的創作不同，在文章主題的發現與形成時，往往不需要什么靈感，而更多地需要理性分析，這顯然是有問題的。事實上，任何文章的寫作本質上都是圍繞某一主題向別人傳遞信息以及與他人交流思想，尤其是中小學教師的論文寫作更是為了突出“育人、育德、育心、育智、育能”……等若干鮮明的主題而展開信息交流和澄明思想價值的。中小學教師要能在教育論文寫作中集中體現富有思想價值的主題，就需要積極關注自己對形形的教育信息和教育事件現象的直覺感受，保持論文寫作的高度敏感，在與各種教育現象打交道時，需要我們具有透視現象、捕捉信息、發現問題的敏銳目光，形成觸類旁通的敏感思維。實踐表明，當某一具體教育事件觸發了自己的靈感，便會在腦海里產生某種念頭、某種想法和某種靈感。這些靈感雖然是偶然的、分散的，但是其中卻可能蘊含有價值的東西。將這些有價值的“靈感”緊緊抓住，及時加以思考、深化、發展就可能使其成為文章的主題。
比如：偶見《一句話影響一生》的短文中，有這樣一段情境對話，引起了筆者的高度關注：當著名的企業家、教育家卡耐基的父親把繼母娶進家時，這樣介紹他：“親愛的，希望你注意這個全郡最壞的男孩，他已經讓我無可奈何。說不定明天早晨以前，他就會拿石頭扔向你，或者做出你完全想不到的壞事。”接著，繼母走近卡耐基，托起他的頭，微笑著對丈夫說：“你錯了，他不是全郡最壞的男孩，而是全郡最聰明最有創造力的男孩。只不過，他還沒有找到發泄熱情的地方。”繼母的話讓卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來。也正是繼母的這番話觸發了筆者寫作的靈感：這是一種多么貼心、養心的話語啊！正是繼母給了卡耐基心靈上的誘導，用智慧的、欣賞的、發展的眼光喚醒了他的人格心靈，使他沉淪的靈魂得到了拯救，迷茫中看到希望，頹廢中給以自信，脆弱中變得堅強。由此，筆者沿著這一靈感閃念深度思考，著力挖掘這一靈感所蘊含的價值：教育正是“以心靈喚醒心靈，以心靈感應心靈”的過程。“教育之道，道在心靈”。如果學生的心靈沒有被老師所感應，一切教育都可能效果不佳，而且會離教育的本質越來越遠。正是基于對這一靈感的聚焦、判斷、深究、拓展，筆者才逐步從中發現了有一定價值的主題：教育應該回歸到心靈深處，著力體現“養心”的本質。并撰寫了以《教育：如何體現“養心”的本質》為題的論文，分別從“深刻領悟‘養心’的內涵，積極開發‘養心’的潛能，優化互動‘養心’的策略”等三個方面建構，體現了論文主題的價值（發表于《揚州教育》）。
2.注重在思想價值梳理中建構主題
雖然，一篇論文常常需要表達幾層意思，或者涉及多方面的內容，但是，最為重要的還是要聚焦主題，體現相應的思想價值。這就是說，不同的意思和內容都應該圍繞一個中心論點來構思和闡述，不能泛泛而論。一篇論文不能什么都想寫，什么都想涉及，否則就會頭緒紛亂，雜亂無章。因此，文章的立意也是一個不斷梳理思路、提煉主題價值的過程。
教師論文主題的建構與思想立意、范圍限定有很大關系，同樣的選題，可以有不同的思想立意、價值澄明，在確定選題之后，還有不同思想立意之間的比較和提煉的問題。這就需要對論題所涉及的思想內容做更全面、更深入的思考，在比較分析的基礎上，提煉出所要表達的核心思想價值。例如，可以將一個比較寬泛的主題，通過縮小一定范圍，從多角度、多方面聚焦論文的中心或主題思想。筆者曾在試圖論述“教研員應擔負的神圣職責與使命”的主題過程中，想從比較宏觀的層面展開：如教研工作的時代背景與挑戰、教研員的歷史地位與作用、教研員的角色理解與期待、教研員的核心素養與能力、教研員的專業發展與路徑等等。按照如此構想撰寫論文覺得需要論述的內容十分寬泛，思想立意也顯得比較散亂，難以聚焦主題提煉思想價值。為此，在現有的寫作范圍中需要進一步限定一些內容，可以集中選擇“教研員的核心素養與能力”的內涵要義重點論述，也許更有利于集中反映主題思想價值。
同時，筆者對已經選定的寫作內容從思想價值角度進行了如下分析與梳理：即為了適應新一輪課程改革對教研工作提出的嚴峻挑戰，回應廣大教師的高期待，作為教研員，如何迅速調適角色，自我設計，落實行動，真正能夠從完成職業使命和履行職業責任的高度，來解決不斷提升自身的專業素養問題。因此，要能真正履行教研員的使命與職責，全面落實國家和省中長期教育改革與發展綱要的精神，深入推進素質教育和課程實施，就需要教研員選擇正確的專業成長路徑。這樣，就形成了《培育“六力：教研員專業發展的必然選擇》寫作主題，分別從培育學習力、研究力、指導力、示范力、合作力、創新力的視角，給教研員搭建一系列有利于專業發展的平臺。培育這六個“力”的目的，就是要實現教研員的角色轉變和自身價值，從而使重新建構的論文主題充分體現了相應的思想價值（發表于《中國教師報》）。
2.注重在精神價值追求中建構主題
教師的論文寫作主題在基本確定和思想價值判斷的基礎上，仍然有高下之分，這就涉及到文章所追求和體現的精神境界。我們常常說的論文主題要立意高遠、思想深刻，實際上就是對文章圍繞主題、對其蘊涵的精神境界的一種描述和贊許。論文的精神境界反映了中小學教師看待事物的觀察角度和價值取向，表現了作者的眼界、態度、品位和追求。究竟什么是教師論文好的主題創意、好的精神境界？一般而論，可以概括為三個基本點：一是體現了作者的獨立思考和判斷；二是反映了現代進步的教育教學理念；三是關切廣大師生群體的立場、視角和情懷。具體地說，就是中小學教師的思想和眼光要從“教書匠”向“研究者”看齊，要向更高精神境界看齊。
然而，一般教師要真的成為“研究者”實屬不易，但這并不妨礙我們學習和追求“研究者”的精神境界。作為一名教師作者，應該把提升論文的品位和境界，作為專業發展、自我完善的一個終極目標。這就要求中小學教師將寫作論文的過程視為一種研究的過程，應該盡可能地從大處著眼，以小處入手，以一種“草根”思想、“草根”態度、“草根”情懷、“草根”精神去發現寫作主題、提煉寫作主題、建構寫作主題。從筆者的教育論文寫作體會來看，吸引和激發自己的，不僅是對種種行之有效的教育教學方法的論證與描述，更多的是在論文的字里行間流露出來的“合道德”、“合角色”、“合價值”的精神關懷和人生追求。說到底，論文境界的提升主要靠作者的內省和反思，靠精神修煉和自我超越。
例如：筆者從教30多年來一直追求教師專業發展的層次與境界，一直追求教師作為“研究者”的特質與能力，一直追求體現教師成為“研究者”的精神價值與功能。為此，筆者最近在注重精神價值追求中建構寫作主題時，選擇了《教育：期待研究成為教師的職業狀態》的主題取向。從理性面對教育變革轉型的時代挑戰，適應素質教育、課程教學實施的“深水區”運行的高度出發，旨在重新激活教師自覺成為教育變革、質量提升的促進者、實踐者和研究者，積極倡導“研究”真正成為廣大教師的職業狀態和工作常態。并從三個方面建構主題：一是認同教師研究狀態的理解。就是將自己從事的職業當作事業去追求，要以研究者的心態置身于教育教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析自己職業活動的過程與結果。二是凸顯教師研究狀態的特質。就是期待教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態看待教育教學中的一切現象或事實，真正體現出教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態從事教育，以“反思”襟懷走進課堂的“研究狀態”。三是培育教師研究狀態的能力。就是希冀教師具有進入研究狀態所需的專業閱讀能力、將現實問題上升為理性思考能力和體現真實常態的行動研究能力等。
二、堅持生活取向的素材建構
中小學教師的論文寫作是一個選擇主題、明晰要義、收集素材、初步寫作與加工潤色的過程。它既是一個基于作者獨立思考主題內涵與表達方式的過程，更是一個對現實生活素材系統建構的過程。這種基于教師生活取向的論文寫作素材的建構，本身就意味著作者堅持以自己最真實的教育生活情節、最樸實的個人生活情感、最合理的生活現場理解為基礎，不再是純粹的學術研究素材的積累，而是一種反映教師生命經歷素材的原形整合，是一種對于自身教育生涯素材的動態印證。
其實，教師的論文寫作始終是與自己的教育生活同構的活動過程，并非另起爐灶，而是與教師的教書育人的天職——教育教學工作緊密聯系的，是對自身時刻都在進行的教育教學生活素材的描述、反思、梳理、提升。在一定程度上，積累基于教師生活素材的數量與質量可以決定論文寫作的成敗。之所以強調論文寫作素材的重要性，是因為教師的教育生活素材具有鮮明的實踐智慧色彩，體現了教師生活取向的“草根”性特征。由此，中小學教師擁有一定數量和較好質量的生活實踐素材，是寫好論文的必要條件。當然，堅持教師生活取向的素材建構，也是需要在一定的理念或思想引領下進行的；而同樣的思想水平和理論高度，有無掌握足夠的生活素材，論文寫作的效果卻完全兩樣。這就要求我們根據不同的論文寫作目的和需求，通過不同渠道和手段，獲取不同類型的生活素材，運用不同的方法去整理、分類、判斷、提煉，充分發揮生活素材在論文寫作中的特有功效。具體地說，可以著重關注以下三個方面：
1.關注德育生活的素材建構
德育生活是教師教育生活的主流領域。教師的論文寫作首先要關注源自于德育生活的各類素材，可以把教師的德育生活素材看作是自己在日常德育生活中的所見、所聞、所做、所想，是在自我的視域中不斷生成的德育生活體驗素材。這個流動的、零散的德育生活體驗素材需要在論文寫作中被反思與重構；需要通過理性思維活動對自身常態德育經歷進行回憶、梳理、整合、分解、變形等，使個體德育生活重新呈現出來；需要仔細收集德育生活素材，甚至重新去體驗德育生活。這樣，我們在建構教育生活素材中，就會自覺或不自覺地把當下的思想情感與原初體驗融合，通過不斷激發自己的生活激情來捕捉富有一定意義的寫作素材，即使是德育生活中最為普通的事件，也能以新穎的樣態呈現出來。
筆者關注體現德育生活的寫作素材建構主要包含了這樣三個維度：一是來自于自身教育生活情境的素材。例如：記得早在80年代中期，學校日常生活中常有科任老師與班主任“分清界線”的現象，經常會聽到科任老師面對調皮的學生講：“若不聽話，找你們班主任去……”。由此素材，激發了筆者教育寫作的動機，生成了《有感于“找你們班主任去”》的教育隨筆，并圍繞主題分別從：德育需要班主任和科任老師相互協辦合作；教書育人是每一位教師的天職；教師必須具備教育機智的心理品質等方面進行素材建構（文章在《教師報》發表）。二是聚焦班級德育生活體驗的素材。如：筆者曾基于班級德育生活的經驗和活動素材的建構，形成了《中小學班主任實施班級德育的策略新探》的德育論文。著重關注班主任工作實踐中對集體目標和個體目標定位的依據與過程的素材，關注培養學生主人翁責任感和良好班風增強凝聚力、塑造學生群體意識的素材，關注班主任因勢利導、慎待班級里非正式群體的引導和轉化策略的素材等，分別建構了論文的結構：即確立雙重德育目標：班主任實施班級德育的前提；塑造學生“群體意識”：班主任實施班級德育的重要條件；優化非正式群體：班主任實施班級德育的重要因素（在《班主任之友》）。三是突出學校德育生活探究的素材。又如：筆者基于對中小學德育實效不高的現實反思相關素材的建構，擬定了《提高中小學德育實效的理性策略探微》的研究主題。通過收集因“德育的現實性缺失、主體性缺失、科學性缺失”而導致中小學德育無力、低效的各類調研素材；收集體現“主體性德育”促進中小學生自主發展、提高德育實效的種種成功主題活動的素材；收集學校德育生活過程中注重師生情感雙向交流、培養學生積極情感、突出德育真誠性的實踐素材；收集學校德育生活與學生年齡特征、認知結構和心理發展相適應的有效策略素材等，分別建構了“深刻反思：提高中小學德育實效的基本前提；突顯主體：提高中小學德育實效的核心要素；喚起真情：提高中小學德育實效的重要保障；張揚個性：提高中小學德育實效的境界追求”的論文理性結構（發表于《江蘇教育研究》）。
2.關注教學生活的素材建構
教學生活是教師教育生活的核心領域。中小學教師處于教學的最前沿，原生態的課堂生活和具體鮮活的學生成長過程，為教師寫作提供了源源不斷的具有生命活力的素材。這是一線教師進行教育論文寫作得天獨厚的肥沃土壤。教師的論文寫作就是要植根于自己的常態教學生活之中，只有這樣才會有源頭活水；只要我們樂意進行教育寫作，素材建構的源泉就永遠不會枯竭。因為，在教師的教學生活中，隨時隨地都有形形的信息和事件闖入自己的視野，我們完全可以做“有心人”把自己關于教學生活的體驗與思考的素材整理記錄下來，生成原生態的寫作素材，作為最珍貴的第一手資料。所以，只要我們平時有意關注、留心觀察，善于收集與積累體現教學生活取向的相關素材，就可能發現其價值和意蘊，并在追問和思考中積淀。
筆者在教學生活中建構寫作素材主要體現于以下三個方面：一是著眼于典型課堂生活情境的素材。筆者曾在江蘇省寶應中學感受到了這樣的課堂情景：教室里，學生的座位由“秧田式”改成了“面對面式”，前后兩面都是黑板；上課時，每個學生都有一份學案，通過學生的自學、討論、講解等形式，完成學習任務；課堂上，老師講授的時間很少，大多是學生你方唱罷我登臺的展示，學生可以隨著同學的板書而隨時移動位置，或站或坐，每個學生神情都顯得那么專注……。基于典型課堂生活的素材，筆者形成了《教育：需要如何改造現實的課堂》的論文寫作主題。同時，關注改造現實的中小學課堂教學模式，體現重構與創新價值的素材；關注改造現實課堂的本質回歸于課堂教學的育人價值導向，使課堂成為學生精神成長家園的素材；關注改造現實課堂的關鍵在于堅守學生學習的立場，使課堂教學重心都由“教”轉向“學”的素材。從而建構了“認同改造課堂的建模價值、凸顯現代課堂的育人導向、體現生本課堂的學習立場”的論文基本結構（文章發表于《揚州教育》）。二是著眼于提高課堂生活技藝的素材。筆者通過分析現實課堂教學中出現的質量不高、效率不佳現象的根本原因，注重梳理有關“優化教學策略”的經驗素材，提出了《優化教學：提高效率的理想境界》的論文主題。注意捕捉教學期待設計對于優化教學策略、提高效率的整體影響的素材；注意捕捉教學內容的選擇和組織如何體現科學性、目標性、啟發性、思想性等技藝的素材；注意捕捉課堂教學整體結構合理與否、各要素之間相互協調與否的實踐素材；注意捕捉靈活地選用教學方法對于實現教學目標、取得高效的實績素材等，從中建構起“設計期望——實施優化教學的基本前提；精選內容——實施優化教學的科學依據；整合結構——實施優化教學的重要環節；活用方法——實施優化教學的關鍵策略”的論文綱要（發表于《江蘇教育報》）。三是著眼于探究課堂生活評價的素材。筆者關注在“規范辦學行為與減負增效提質”的大背景下，如何堅持“以學生發展為本”的教學理念，注重課堂有效教學方法與技術的運用，評價中小學課堂教學的質量與效益的現實問題，探尋出《課堂有效教學：評價的視點及其建構》的研究命題。分別從課堂有效教學評價的視點定位及其要素建構兩個方面，整理了一些課堂教學評價的理性指向與操作行為結合探索的素材，旨在進一步明確“教為學服務，學為生發展”的課堂有效教學評價視點，積極建構有利于促進學生發展的課堂有效教學評價要素結構。同時，建構了“課堂教學評價的視點：教學的知識、文化和發展價值以及‘教為學服務，學為生發展’的內涵理解；課堂教學評價的建構：突出‘有效率、有效果、有效應、有效益’的指導思想；形成‘課堂環境和諧、目標設定合理、教學內容適切、教學過程嚴實、學習方式多元、學習效果顯著’的評價結構要素”論文架構（發表于《上海教育科研》）。
3.關注管理生活的素材建構
管理生活是教師教育生活的常態領域。在某種意義上說，每位教師既是教育者也是管理者，在學校生活中，教師幾乎每天都會或多或少地碰到一些屬于管理課程、教學、教研、班級、學生、學習、環境、制度、文化、活動等方面的事件。這些事件能否巧妙處理，既關乎教育教學能否順利進行、教育目標能否達成，也反映出教師的智慧和修養。教師的論文寫作同樣要關注在學校管理生活中汲取到的相關素材，要善于發現細節，敏于捕捉亮點，以銳利的目光，敏捷的直覺，從具體情境中顯露出來的學校管理生活行為中，看到一種理念，感悟一種意蘊。只有留心觀察，才能加厚積淀，也只有用心體悟，才會有新的發現，學會于司空見慣而又稍縱即逝的管理生活事件中悟出內在價值。
筆者在管理生活中建構寫作素材主要側重于以下三點：一是悉心于角色管理態度的素材。筆者曾就教師作為一名學校管理者，審視和分析當下學校管理工作存在和面臨的問題，如何認同自己的角色管理態度的種種現實素材，確定了《學校管理：關注管理者的態度》的論文寫作主題。其中，特別留意：教師的管理生活狀態如何體現在關注我們每個人的管理態度上的事實論證素材，建構了“理性確立管理者態度的價值認同”的論點；特別留意：剖析教師管理生活中流露出的各種消極“負責”態度的現象素材，建構了“喚醒主體積極負責的管理態度”的論點；特別留意：在教師管理生活中需要不斷澄清自己的管理態度以適應發展變化著的時代，能夠與文明時代和新課程實施自覺接軌的思維素材，建構了“堅持與時俱進的敬業態度與管理態度統一”的論點（于《學校管理》）。二是悉心于校本管理變革的素材。筆者曾以《中國教育報》報道的江蘇省揚州教育學院附屬中學通過學校內部人事制度的改革，充分發揮人事管理的巨大能量，走上崛起之路的奮斗歷程，積累了豐富的有益經驗為素材，提出了《校本人事管理：中小學內部和諧發展的必然選擇》的論文主題。并著力積累：針對新制度與舊制度之間的沖突、教育方面與非教育方面之間的矛盾、政策文件與實踐執行之間的落差分析素材；著力積累：堅持以校本人事管理作為切入點，對學校實施內部人事管理制度改革設計總體藍圖的素材；著力積累：校本人事管理如何積極營造體現“人本”環境，選擇具有學校優勢特色、對全體員工產生激活人心效應的管理策略素材；著力積累：有效實施校本人事管理的根本目的在于“完善機制，優化流程，增強活力，促進教師發展，提高教育效益”的論證性素材，分別建構了“理性反思：審視改革的諸多問題；規劃愿景：形成科學的價值引領；突出“人本”：創設人文的管理環境；規范流程：提高人事管理的效益”論文主體板塊（發表于《中國教育報》）。三是悉心于班集體管理路徑的素材。筆者曾就班集體管理中如何積極開發與利用學生家長資源，實現家校共建班集體，對于提高管理效益大有作用的實證研究素材，聚焦了《開發家長資源——建設班集體的有效途徑》的論文寫作主題。并努力整合：開發家長資源共建班集體需要增強做好家庭與學校聯系紐帶的強烈意識的認知性素材；尊重和理解學生家長有利于提高開發利用家長資源效果的事實性素材；班主任開發學生家長資源需要最大限度協調好與家長關系的體驗性素材；積極主動擔負起指導家長、提高素質的責任，提高開發利用家長資源效益的策略性素材等，分別建構了“密切聯系家長，增強意識；尊重理解家長，平等溝通；善于協調家長，共同研究；有效指導家長，提高素質”的論文結構（發表于《班主任》）。
三、堅持實踐取向的理論建構
在教師論文寫作過程中，常常有人追問：教師的教育論文寫作是否需要關注理論、應用理論、建構理論？答案應該是肯定的。因為，論文寫作的基本目的就是闡發觀點、以理服人。盡管廣大一線教師積極倡導“草根研究”、“本色寫作”，但做研究或寫論文，有意或無意地都離不開特定的理念和方法，總是有一定理論背景的。實踐表明，教師在論文寫作時以一定的理論學說為指導，或援引一些理論觀點，可以使寫作的思路一貫、論證有力，有助于增強文章的說服力。
然而，有不少教師認為，“有些文章并不講什么高深的理論，也很有說服力，也受讀者歡迎”，或者說：“真理總是樸素的”。更有甚者常常輕視教育理論，總是幻想有一種萬能的教育理論可以直接解決所有教育實踐問題，由于教育理論不能直接解決教育實踐問題、實用價值不大而拒絕理論。這說明現實中教育理論的實踐取向還不太明顯，沒能提供一種框架，以便對重要的問題和方法進行概念分析和條理化界定，從而為實踐問題的解決提供理論依據。這就向廣大一線教師提出了嚴峻的挑戰：教育論文寫作也需要堅持實踐取向的理論建構，并可以嘗試從以下三方面入手：
1.學會在深度理解中建構理論
筆者以為，對于中小學教師來說，為什么從忽視理論、懼怕理論，到拒絕理論，其中一個很重要的原因就在于：一般教師不僅接觸的教育理論不多，而且對于現有的許多理論理解程度不高。實際上，相當多的教師可能還處于一個掌握理論的中間狀態，即懂得一點理論，但還沒有完全內化，應用或轉述理論時還顯得不夠自如，還有些牽強附會，或大而化之。
教師的論文寫作就是要倡導在真正理解教育理論的前提下來建構理論。當前的基礎教育課程改革的實踐領域，人們普遍反映新課改的目標很高也很誘人，但操作性不強，特別是每堂課都要從“情感態度價值觀”方面評價確實比較困難。那么如何把新課程理念推進到普通教師頭腦中并化為他們的行動，顯然僅僅有理念灌輸還不夠，必須把理念化作可操作的具體程序、方法、步驟。很顯然，基于實踐取向的理論建構是中小學教師寫作的一個難點，它需要我們在論文寫作中結合教育教學實踐中遇到的各種問題情境，有目的、有條理、有系統地反映自己的某種立場、觀點和方法，呈現作者相關的理論思維成果，并力求用通俗的語言方式進行表達。
教師的論文寫作體現在深度理解中建構理論，不應只是由一些普遍性的概念、命題和判斷構成，而是倡導一種實踐風氣，結合教育實踐談問題、升華對問題的認識與理解；堅持在深度領悟的基礎上，進行實踐反思、總結提煉、汲取智慧、尋找解決問題的理路，力求把問題討論明晰化，對能形成某種結論的問題可以建構概念體系。實際上，教師在論文寫作中關注來自實踐的理論不能僅僅停留在描述實踐、概括實踐的層面，還必須有剖析實踐、批判實踐、超越實踐的能力，能夠在概念的相互規定和相互理解中全面地觀照實踐活動，努力在自覺的實踐活動中有效地建構理論。例如：究竟應該如何理解教育的本質，如何在相關論文寫作中體現教育本質的內涵，如何領悟“學科知識教學之外留下來的就是‘教育’”的理念。筆者嘗試撰寫了題為《教育：應該給學生留下怎樣的記憶》的論文。文中揭示了教育必須堅持的核心理念：以學生為本，以育人為本，以學生的可持續發展為本，注重創設能使學生刻骨銘心的教育體驗活動情境，從而給學生留下永久的記憶。文章的主要方式是“議論”，注重對現實教育中存在的“不少學校選擇的教育方式仍是‘管’‘壓’‘卡’‘堵’居多，很少留給學生自主設計、自由思索、自身體驗的空間”等問題，從有悖教育本質的視角進行深入分析和闡述，并在此基礎上，做出三點理性結論：一是明晰適合學生的體驗教育理念；二是還原符合生命特征的學習旅程；三是指向學生個體學習生活的樂趣。
2.學會在借鑒模仿中建構理論
在教育教學實踐研究與論文寫作中，任何教師個體的智慧總是有限的，每一項研究、每一篇文章，其實都是在他人基礎上的進一步探索。因此，教師論文寫作離不開對前人思想成果的學習和借鑒。事實上，不少一線教師面對教育論文寫作常常會陷入沒有思路的困境，在這樣的情況下，教師需要做的就是盡可能地學會借鑒和模仿，而借鑒和模仿的便捷路徑就是去閱讀一些教育教學方面的專業期刊論文。
一方面，要學會選擇專業期刊。選擇一些理論性不是很強，而與教育教學密切結合，實踐取向明顯的教育類刊物作為教師專業閱讀的主要資源。如：《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中小學教師培訓》、《中小學學校管理》、《現代中小學教育》、《教學與管理》、《江蘇教育》、《基礎教育課程改革》等等。對其中具有鮮明實踐取向的教育教學研究論文，力求借鑒別人的寫作經驗，細心揣摩作者的寫作意圖、寫作思路、寫作風格、理論應用等。學會追問：作者的論文為什么吸引人？經驗特色在哪里？主流觀點有哪些？自己寫作可以借鑒的成分有哪些？更為重要的是，要研究別人論文寫作的“所以然”：為什么要寫？為什么這樣寫？理性思考有哪些？理論指導實踐的價值何在？哪些反映了教育現實的真問題？哪些提煉了作者的實踐智慧？等等。只有進入深層專業閱讀狀態，才能深深感到基于實踐取向的教育理論所展示出來的一種博大之境，正在走向它應有的本真：給課程改革、學校德育、學科教學、教師修煉、學生成長指明了前行的方向，給新的教育教學改革注入了新的活力；以理論與實踐有機結合的特殊方式，通過對學校教育教學各個層面的問題進行梳理、論證，給自己以深刻的理性啟發，從而構成了讀者與文本互動、理論觀照和實踐探索相結合的教師論文寫作的特有景觀。
另一方面，要學會模仿和遷移。通過專業閱讀他人成功的教育教學論文，從中尋找特殊教育情境中的問題解決路徑，發現指導教育教學實踐的理論原點和建構的方法。因為，任何教育理論都是對特定教育現象的提煉和抽象，在一定意義上，當教育理論被剝離具體的教育情境時，就會處于“失真”的狀態。因此，要想堅持實踐取向的理論建構，要善于尋找他人論文中還原教育理論與原有教育實踐問題緊密聯系的具體情境，使自己對他人論文中建構的教育理論有所感知或感悟。只有當自己有了對教育理論建構的初步感知之后，才會本著自己對教育理論的認識和理解做出某種模仿和遷移。例如，閱讀到語文學科教學變革的相關論文，可以遷移到數學、外語、政治、歷史等其他學科。閱讀到學校管理的相關論文，可以適當運用到教師管理、學生管理、課堂管理、班隊管理等教育論文寫作之中。
3.學會在寫作創新中建構理論
教師的論文寫作是基于教育實踐研究的一項創新性活動過程，其結果的呈現往往需要教師的創造性思維，然而，創造性思維的火花不是時時刻刻都能存在的，它常常需要具有實踐取向的教育理論去點燃。因為教育理論對于教師具有啟迪與喚醒功能，拓展其視野，催生教育智慧的產生，也是其反思實踐的依據。正如葉瀾教授所言，教育實踐不是按照理論的指導和預設的路線圖僵直行走，而是帶有“即席創作”的成分，這些成分既有實踐主體的創造，也有理論主體的創造。在這種新的形態中，理論與實踐相互開放，而不是相互封閉；是不斷改選和生成，而不是盲動與僵化；是相互滋養和互惠，而不是逼迫屈從。其實，教師的論文寫作創新就是要充分反映教育實踐創新與理論建構的一種和諧狀態。
然而，教師的論文寫作創新并非簡單的“變式思維，或變視角，或變詞藻，其實并無新意”，更非機械地照搬照抄，而是要善于對自身面臨的各類教育現象作出合理解釋，以揭示現象背后的本質規律，進而上升到理論，以期指導實踐。這種“創新”的寫作價值，或者能夠體現在教育實踐上有新發現的操作意義，或者能夠體現在理論上有重新建構的價值，或者能夠體現在教育理論與實踐之間的有機融合。這里最為關鍵的是，如何解釋教育論文寫作的“創新”，因為大多數教師的寫作確實沒有發現和提出什么前人未知的新規律、新理論，而比較多的是認識主體在特定情境中對教育教學規律的一種再認識和再發現。這里的寫作創新，就是作者在自身所處的特定情境中，對前人提出的教育規律或教育理論有了新的領悟和新的應用，具有了一定的未知成分和新意。就像我們依據“因材施教”的理論，發現了“差異教學”的實踐參考價值和理論建構意義一樣。
教師還要學會在借鑒基礎上的創新，這種創新可以體現在內容和形式兩個方面，例如，同樣是研究學生的學習態度問題，既可以在借鑒他人寫作框架的基礎上，對寫作的內容進行創新，也可以在借鑒前人寫作內容的基礎上在寫作框架和思路上進行創新。筆者曾經從有關“影響學生學業發展的非智力因素‘學習態度’的研究”論文中找到了自己的實踐研究方向和靈感，經過模仿、借鑒和遷移，將學生的學習態度不佳的現實問題，遷移到班主任對學生管理的實踐領域，重新建構了《態度管理：班主任管理學生的新視角》的教育論文。該文力求從管理心理學的一個新視角，初步探索了學生態度的內涵及其主要特點，包含了態度的認知因素、情感因素和意向因素，體現了學生態度的協調性、間接性和矯正性。學生態度與其行為和工作效率的關系，揭示了學生態度管理所體現出的兩大價值：一是學生態度對自身行為的影響價值，二是學生態度對班級活動效果的影響價值。重點論述了班主任實施學生態度管理的基本策略：一是，觀念定向——態度管理的重要前提。要求班主任重視觀念對整個態度反應系統的定向作用，并使學生樂意接受班主任正確的觀念指導。二是，有效改變——態度管理的工作重點。著重強調有效地改變學生現有的不適應實現班級管理目標的態度，需要經過“解凍、改變、凝固”三個過程。三是，整合一致——態度管理的核心目標。要求班主任努力用班級特有的組織文化去熏陶和改變全體學生的態度與價值觀，以期他們能形成相同的態度。并力求注意：充分認識學生的“認知平衡”的需要，準確選擇與班級教育管理改革目標相近的態度。該文中體現出具有實踐取向的“態度管理”理論建構特征，得到編輯的高度認同，發表于核心期刊《教學與管理》，后又被人大復印資料《中小學學校管理》全文轉載。
德育主題論文范文第2篇
摘要：本文采用元分析方法，從年份、教育階段、教育形式、研究主題等四個維度，對近年來研究學校教育對學生品德影響的文章進行量化分析，了解國內對該研究現狀。通過對相關論文的統計分析，我們發現近年來研究學校教育對學生品德影響的文章有以下幾個特點：關注學校德育工作的力度越來越大，重視小學科對學生品德發展的影響，逐步重視有效利用新興教育資源促進學生品德發展，同時有效注重隱性課程對學生品德發展的作用。
關鍵詞：學校教育；品德；元分析
【中圖分類號】G410
一、概念界定
（一）學校教育
有人認為，學校教育是一種正式的社會制度，是指在作為正式的社會機構的學校內，主要發生在教育者和學習者之間兩個群體間以及學習者群體內部傳承文化和傳播文化的過程① 。
我們比較認同這種說法，同時也認為學校教育是學校中對學生進行德育、智育、體育、美育以及勞動教育，以促進學生的全面發展。
（二）學生品德
沒有找到專門的界定，但我們認為學生品德是指，學生在各年齡段表現出來的比較穩定的道德傾向，比如與人為善、公正無私、謙虛謹慎、誠實待人、樂為善小、積極忍耐等品德。
（三）元分析
元分析，英文為“meta—analysis”，其希臘文前綴“meta”有“above、beyond、behind、after”之意，即“在上、在外、在后”。第一次使用“元分析”這個概念的人是美國教育研究聯合會（American Education Research Association）的發言致辭上將元分析作為一個哲學概念提出、當時并沒有把它作為一種統計技術來看待。在Class看來，資料分析應該劃分為三個水平：（1）初始分析，是對單個研究資料的最初分析，通常是統計方法的直接應用；（2）二次分析，是對初始問題的在研究或用“舊資料”回答新問題而對資料進行再分析；（3）元分析，是對大量分析結果（分別來自各個單獨的研究，即初始分析和二次分析的研究結果）“綜合”或“整合”式的資料統計分析這種針對同一課題的“單項研究”結果作出的“綜述”或“概括”有助于彌補單項研究的不足。為此，Class主張，元分析是一種對分析的分析，它是以整合結論為目的，對搜集來的大量個別研究結果進行的一種再統計分析② 。從這之后很多學者開始關注元分析，也對元分析進行著自己的界定。近來更多人開始認為元分析是一種新的將定性分析和定量分析相結合的文獻綜合方法③ 。而不僅僅是一種定量的統計分析。我們認同這種看法，并將其作為我們分析文獻的工具。
二、研究方法
1、抽樣
本研究采用內容分析的方法，在2011年5月4日，以“學校教育”并且“學生品德”為主題進行搜索，在中國知網的中國全文期刊數據庫（核心期刊）、中國優秀碩士學位論文數據庫、中國重要會議議論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫四個數據庫中搜集了近12年（2000—2011）的研究論文，結果搜到330篇。依據我們對學校教育和學生品德概念的界定，經過篩選，剔除了與研究主題不符的、重復研究的文章，最后實際獲得文章為167篇。我們將這些文章按照以下分類標準進行了統計分析。
2、分析單位
我們以所搜集的研究論文為分析單位，從發表年份、教育階段、教育形式、研究主題等四個維度對“分析單元”進行分類和編碼。在這一過程中，對這些維度的具體操作性定義如下：
（1）發表年份：把每篇論文都標出發表年份，從中發現人們對學生品德的關注程度以便梳理國內學界對學校教育對學生品德影響的研究變化的時間趨勢。
（2）教育階段：分為小學，初中、高中和大學四個階段。
（3）教育形式：主要分為兩個主要方面。即顯性課程，除了思想政治品德課以外，其中還包括滲透在各學科內的品德教育；隱性課程，即學校組織的各種課外活動、學校的管理及環境、新興教育資源及教育手段以及教師自身對學生品德的影響等等。
（4）研究主題：主要是指研究相關論文對學校教育和學生品德解釋和關注的主要論題。在具體操作中，按照論文主要闡述的議題將論文歸入了以下幾個類別當中：學校德育工作的現狀、學生品德形成的影響因素、在學科滲透背景下進行的德育，學校今后德育工作的方向。
由于有些論文涉及多個主題，為防止在統計時把同一篇論文歸入多個主題的問題，我們將按照論文討論的核心主題進行歸類。這樣，就保證了這4個主題在統計上的不排斥以及不相互包含。
三、研究結果和分析
（一）發表年份
研究主要分析了2000年以來，學校教育對學生品德影響的研究情況如表1所示：
從這張表格可以看出，學校教育對學生品德的影響在近八年中，研究熱度不減。說明這一研究在之前是今后可能還會是研究的熱點。比如一些學者在做學生德育的研究時，將德育作為一種文化活動，將德育指向文化層面以及指向交往中的人這樣一角度④ 。這些研究期望都在進一步進行中，學校教育對學生品德的影響的研究將會進行下去。
（二）教育階段
我們在所有有效論文中篩選符合這一分類的文章有83篇。它們的分布情況如表2所示：
從這張表格可以看出關于學校教育對學生品德影響的論文在教育階段上更多的關注初中階段的學生品德發展。這有可能因為該階段是學生品德養成以及發展的關鍵期，這一階段學生品德如何定型將影響到學生未來的成長與發展有著重要的影響。所以今后的研究也會繼續偏重于此階段的學生品德發展的情況。
（三）教育形式
我們在所有有效論文中篩選符合這一分類的文章有101篇。它們的分布情況如表3所示。
從上表我們不難發現，在學校教育中德育工作的開展已經滲透到各個方面，包括學校顯性課程中的各門學科和學校潛在的隱性課程領域當中，其中較為明顯的是在體育課程當中對學生品德的有意培養，而我們將我們的研主要定位在學校中藝術教育開展情況對學生品德有何影響，因此，我們就藝術類課程的開展情況單獨列出來分析，如表4所示：
這張表格的數據表明，在已有研究中，學校教育中藝術類課程對學生品德的影響很少，藝術教育中的教學形式又不是很豐富，因此可以說這方面的研究較為缺乏。
（三）研究主題
在全部的論文中，對從學科角度出發來培養學生品德的論文最多，而學生品德發展現狀的分析雖然較少，但在不同學科中滲透德育的文章里也提到很多，只是單獨列出進行的較少而已。其具體分布情況如表5所示。
四、結論與討論
（一）越來越關注到當前學校的德育的具體開展對學生品德的影響
從總體而言，近些年來研究學校教育對學生品德的影響的文章呈逐年增加的趨勢，這表明在當前整個社會文化快速發展的大背景下，在新一輪課程改革的背景下，學生品德的重要性已經越來越受到關注。
教育工作者也已經開始意識到之前的學校德育工作中存在的各種各樣的問題，如杜時忠指出了當前學校德育存在著“學校中心論”、“專門德育論”和“即時效果論”三大認識誤區，認為這樣的錯誤認識從根本上制約了學校德育的深入發展⑤ 。例如之前的學校思想品德課的實施，這樣的課程向學生傳輸的是客觀化的道德知識，抽象的道德準則和規范，通過這樣的知識化，德育倒是成了一門系統的、科學的學問，但是德育“忘了本”，忘記了它原本來自生活，背離了道德的本性，失去了道德教育的意義與價值⑥ ，不可避免地脫離了學生的生活實際，因此對學生品德形成的作用發揮也極其有限。而在的研究者們逐步認識到這
樣的問題，已逐步在學校教育中的各個層面開始滲透，如表3所示，已經深入到學校教育的各方各面中。
（二）開始重視小學科對學生品德發展的影響
從表3我們可以看出，在學校的學科教學中，除了正規的課程以外，在各種各樣的小學科如體育，美術，音樂，信息課中開展對學生品德的培養越來越受到研究者們的重視。這些小學科影射教育的大環境下，在早些年常常被我們忽視，可殊不知它們對學生的品德發展有著潛移默化的作用。如從體育可來看，它可以學生進行遵章守紀教育，集體主義教育，及意志品質教育和競爭合作意識教育，教育學生愛勞動、愛護公物等等。而音樂、美術等都是是表達情感的藝術，是以情感人，從而達到教育的目的。在這些學科的教學中，采取“潛移默化”的方法，學生、在學習和欣賞中，能夠切身感受到道德意志的力量，通過這樣的教學達到“潤物細無聲”的德育境地，學生的品德行為也會在無形中慢慢養成。因此，隨著《國家中長期教育發展綱要》提出的對學校藝術教育的重視，通過使德育“藝術化”，將會成為學校日后培養學生品德的一個重要途徑。
（三）開始重視有效利用新興教育資源促進學生品德發展
隨著現代化信息技術快速發展以及教育信息化的日益普及，學校教育工作越來越離不開現代科技及其提供的服務。例如網絡的普及對學校德育工作的開展提供了優越的條件。網絡傳媒能形象直觀提供品德教育內容，改變過去的空洞說教和道德灌輸，學生愿意接受這樣的方式，能夠從中收益。另外其他先進的方式例如利用手機短信、班級博客等的開展，對學校德育工作提供平臺的同時，也面臨著各方面的挑戰，向如何健康正確地使用這些先進的資源，也已成為現代道德教育的一個重要議題。
（四）開始注重隱性課程對學生品德發展的作用
所謂隱性課程，是與顯性課程相對的，是學校課程的重要組成部分，是學校情境中以間接的、內隱的方式發揮作用的課程。它往往不直接在課程規劃（教學計劃）中反映，或者不通過正式教學進行，但卻對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現。通常體現在學校和班級的情境中，主要包括物質情境（如學校建設、設備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關系、同學關系、校風、學風、班風、校紀等）⑦ 。隱性課程作為對顯性課程的補充，更具滲透性和感染性，通過這種教育影響來對學生的品德進行培養和內化，也是目前學校教育中德育的一個重要的途徑。
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注釋
①巴占龍.學校教育·地方知識·現代性——一項家鄉人類學研究[M].民族出版社，2009，24
②王沛，馮麗娟.元分析方法評介[J].西北師大學報（社會科學版），2005，（5）：59—63
③夏凌翔.元分析及其在社會科學研究中的運用[J].西北師大學報（社會科學版），2005，（5）：55
④彭未名.大學德育：在文化動力中生成[J]高教探索2005，（5），：25
⑤杜時忠：當前學校德育的三大認識誤區及其超越[J].教育研究.2009，（8）
⑥魯潔：邊緣化、外在化、知識化——道德教育的現代綜合癥[J].教育研究.2005，（12）
德育主題論文范文第3篇
當前，要把落實社會主義核心價值觀及弘揚培育民族精神作為學校德育工作的重要任務。必須突出“一個主題”，開展好“十種活動”。“一個主題”：在校園的設置布置中有意識地隨處突出愛國主義主題，校園中有“知恩亭“”德馨亭“”萬里長城”“升旗臺”“偉人雕像”和固定型的名人名言、愛國主義的詩詞歌賦以及典型人物的形象事跡。構建文明、潔凈優美的校園文化氛圍。“十種活動”包括：講一個感恩的故事，說一個感恩的理由，看一部感恩的電影，唱一首感恩的歌曲，誦一首感恩的詩文，薦一篇感恩的美文，獻一句感恩的話語，寫一篇感恩的文章，做一件感恩的事情，寄一份感恩的書信。通過多方面、多渠道、多方位的活動，使學生的人生觀、道德觀、價值觀、理想信念、情感、認知有較大提升。
二、以課程滲透為紐帶，實現課內課外聯動的德育途徑
要突出課堂教學滲透德育工作主渠道的地位，一要盡快糾正部分教師只教書不育人，只抓學生的成績，不管學生德育的思想。二要實現課內課外的聯動，將德育滲透到文、理、活動類的多個學科，發揮學科育人的功能。結合教材中的人物、情節，隨時進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，融情于景，寓情于義，情景交融，使學生隨處都能感受到愛國主義的精神。三要將德育工作貫穿于各個活動之中。通過“升旗儀式”及國旗下演講等對學生進行愛國教育。
三、依托隊伍建設和經驗積累，拓寬德育工作的內容和形式
1.開展德育骨干培訓，注重德育工作交流。政教處注重班主任隊伍的培養，通報學校德育工作活動情況，及時表揚德育工作中的好人好事，評選優秀德育論文，提高德育隊伍的工作水平。
2.完善班主任考核和班級德育工作評比制度。實行德育評比，星級班級、文明班級、誠信班級，并進行評估驗收，調動班級創先爭優的積極性，加強對班主任德育工作過程的考核。
3.做好傳幫帶工作，加強對新班主任的培養。注重和加強對新班主任的培養，讓年輕班主任逐步熟悉班級德育工作，要求新班主任在具體的德育工作中，創新工作思路，不斷總結經驗，不斷完善做法，使新班主任盡快適應學校班級的德育工作。
4.加強學校德育工作經驗的積累和撰寫。每期要求全體教師寫一篇德育工作經驗交流的論文。學校組織交流，評選優秀的德育論文進行表彰獎勵，編入學校論文集，并且作為年終考評的加分內容，調動教師德育工作的積極性。
四、以養成教育為抓手，促進學生形成優秀的德育品質
首先是抓起始：在小學低年級和初中一年級學生中間進行守則規范、校紀校規、法律法規、文明禮儀、誠實守信、熱愛科學、熱愛勞動等綜合教育，把《守則》《規范》和文明習慣作為道德養成教育必修的第一課。其次是抓平時；學校推行“八不準”（不隨地吐痰；不亂扔垃圾；不在公共場合喧嘩；不亂停放自行車；不說臟話、不吸煙；不損壞公共設施；不傷害花草樹木；不亂涂、亂畫、亂貼）和“五做到”（保持室內外衛生；勤洗手、洗頭、洗衣服；自覺鍛煉身體；衣著整潔得體；和人交往文明禮貌）。第三是抓及時：做到及時表彰好人好事，及時處理違規的人和事，弘揚正氣，抵御歪風邪氣，真正使德育取得實效。總之，我們一定要遵循德育工作的規律，形成合力，真正使學校德育工作扎實有效。
德育主題論文范文第4篇
這些改革經歷了兩個階段：第一階段：單一的論文考試。即，每個學期學生只要寫1―2篇論文就完成考試任務了。從1995年起，進入了第二階段：論文考試與課堂考查相結合。即，學生除了要完成規定數目的論文外，還有積極參與課堂活動一獲得相應的考查成績。學生的總評成績有論文成績與課堂考查成績按一定比例相加得出。
一、論文考試與課堂考查相結合的考試方式是提高學生學習德語主動性的重要手段
德育課難上是高校教學工作中的一個共同問題。這個難字主要體現在學生缺乏學習主動性。影響學生學習主動性的因素主要有：（1）學生對改課程學習的意義的認識。（2）學生對該課程的興趣。（3）教學方法的使用。（4）該課程的考試方式。影響大學生學習德育課主動性的因素主要是后三種。作為有較高精神追求的大學生基本能正確認識德育課的重要意義。他們之所以在教學過程中比較被動主要是因為德育課的教學內容與方法不能夠激發起他們學習的主動性。筆者發現，在單一的論文考試不能全面地調動學生持久的學習主動性。單一的論文考試而且還是命題論文考試，學生沒有選擇的主動權，無論自己感興趣與否、思考深刻與否都必須要完成。課堂教學中雖然有暴扣討論、演講、辯論在內的各種教學活動，但是，對活動的結果卻沒有相應的評價。因此學生參與活動的主動性常常受到自身的興趣甚至情緒的影響，不能全面而持久。論文考試與課堂考查相結合的方式較好地解決這一問題。課堂考查，特別是對課堂活動表現得考查，使學生學習的主動性不僅受到自身的興趣與情緒等主觀因素的影響，還受到課堂活動表現評分的客觀影響。后者有助于調動學生全面而持久的學習主動性。
為了檢驗改種考試方式的實際效果，筆者做了一項調查。中醫專業與骨傷專業班為實驗班，實驗班采用論文考試也課堂考查相結合的考試方式，對照班采用單一的論文考試。兩個班的教學內容與教學方法方式相同。試驗時間為一個學期。結果顯示，（1）實驗班的學生的主動性高于對照班。（2）實驗班的學生能主動參與各種教學活動，且準備充分，質量較高。（3）實驗班的課堂教學氣氛明顯比對照班活躍。通過一個學期的實驗，結果表明，論文考試與課堂考查相結合的考試方式確實有助于學生學習主動性的提高。
二、本論文考試與課堂考查相結合的考試方式能較準確地測度學生學習德育課的效果
在學校教育過程中，考試是評價學生學習情況的主要手段之一。在人們的觀念中，考試成績的高低與學生學習態度的好壞、學習能力的強弱、對知識理解的深淺是成正比的。但在實踐中，考試成績并不總是真實地放映學生學習情況。這種情況在高校文科的考試中比較容易出現。一方面，一般而言，在文科教學的過程中，作業量較少。期末考試（無論是閉卷還是開卷考試），學生只要在考前突擊一下便能過關，甚至獲得較高的分數。學生上課與否，學生對課程的掌握程度等等都很難從這樣的考試得到準確的、全面的放映。這樣的考試只能測評學生考試前那段時間的學習（或備考效果，而不能測評學生整個學期的學習效果。另一方面，高校文科的考試，大多采用卷面考試，這種考試往往側重認知方面的測量。論文考試與課堂考查相結合的考試方式能較好地解決這兩個問題。
論文考試，既考查了學生對該課程知識的掌握度，也考查了學生對問題的分析綜合能力、文字的表達能力。學生在考試中獲得較好的分數，不僅在課堂上能認真聽講與思考，而且在課后還需要進行大量的閱讀與思考，唯此才能寫出質量高的論文。論文考試與課堂考查相結合的考試方式，即側讀了學生學習態度，也測度了學生學習效果；即測度了學生的認識水平也測度了能力水平；即測度看學生某一時刻的學習效果，也測度了學生整個學習過程的效果。
三、論文考試與課堂考查相結合的考試方式是實現德育啟發的重要手段
當代大學生的道德感比較薄弱，這與長期實施灌輸式的道德教育不無關系，要培養學生的道德感必須給予學生相應的自由和自主，讓學生充當德育主題。唯啟發式的德育能做到。目前，理論家們一致認為，一種無灌輸的德育（或啟發式的德育）至少應滿足一下標準。首先，他是一種“開放的”教育。這種教育不是一封閉、禁錮學生的頭腦和思想為目的，而是以促進學生的道德思維能力特別是獨立思維和批判性思維的能力、發展學生自己的道德觀為目的。其次，他是一種“發展的”教育。所謂發展道德教育是指承認學生的道德發展是一個連續的、有自己特定規律的過程，教育內容和教育方法是學生能夠理解和愿意接受的。第三，這種教育應該鼓勵學生通過自己的理智活動和實踐獲得道德上的成熟。要培養大學生的強烈的道德感，必須實施啟發式教育。啟發式德育的實施，除了轉變德育觀念、樹立新的教學目的、改革教學內容、教學方式、還要改革考試。
論文考試與課堂考查相結合的考試方式是實現德育啟發的重要手段。論文的寫作不完全掌握在學生手上，選擇哪個專題、需要查找哪些資料、是否要收集老師和同學對此的看法、什么時候寫作等等，學生都擁有較大的自。學生可通過論文的寫作充分地深入地思考某一問題，并作出自己的選擇。在課堂教學中，并不是由教師把大量的規范、理論灌輸給學生而是讓他們通過參與各種教學活動、在獨立的思考和與同學的廣泛交流中作出自己的選擇。學生在課堂活動中的表現與質量可得到即時的反饋，從而調整自己的思考行為。
德育主題論文范文第5篇
體驗角色完成任務。教師教學時要抓住一些感人的情節，讓學生扮演情景角色，通過走進人物的內心世界，使書本中的人物“活”起來，這樣就可以深刻理解和掌握知識。比如在《職業生涯規劃》的“創業”教學中，組織學生排了一個情景劇:開餐館。由學生分別扮演兩個合作者、廚師、服務員等，要求針對開店構思、經營戰略、位置環境、食品特色以及管理經營等進行表演，剩余同學當觀眾和評委。表演結束后，全體學生結合所學的內容談感受，從而深刻理解和把握創業知識的學習。情境教學必須注意:一要“有的放矢”，目標明確，就是為了完成教學任務。二要結合學生的實際情況，所創設的情境要充分考慮學生的主體需要。三要恰當，教師要把握好準備及表演的時間長短，不可太費時。
二、命題式小論文寫作開展主題演講
德育小論文作為一種新的題型，它不同于辨析、論述題等，也有別于議論文，它可充分考查學生具體問題具體分析和具體解決的能力，既是應試教育向素質教育轉軌的有力體現，也是德育課理論聯系實際的突出著力點。課前布置，學生準備，課堂演講，要求觀點明確，立意新穎，短小精悍。“命題式”小論文開頭應簡潔明快，有理有據，直入主題，切忌泛泛而談不著邊際缺乏說明力。如講到“可持續發展戰略”這一內容時準備布置《對我國環境問題的思考》的課堂演講，開篇需言簡意賅直述我國環境現狀;中間部分應結合有關知識點深入挖掘，全面剖析，思路要清晰，如可以綜述環境問題給我國社會主義現代化建設進程和社會文明程度提高所帶來的不利影響來合理安排選材的詳略主次，力求有條不紊;結尾部分是個落腳點，要充分利用好這點睛之筆，點面結合，如針對我國環境的嚴峻形勢提出堅持保護環境這一基本國策的正確性和必要性，使學生真正懂得可持續發展的重要性，進而達到科學性與思想性的統一。總之，德育小論文要有正確的指導思想，各部分要緊扣主題，學生必須注重知識的累積和邏輯歸納推理，適度體現獨特的創新精神和鮮明的時代氣息。
三、多媒體輔助下的探究－創新教學模式
教師在授課過程中充分運用音樂、下載的圖片、與理論實際相關聯的視頻、影像、電子課件等多媒體計算機作輔助，通過激發探究，誘導發現和應用創新三個基本教學階段，把抽象的理論具體化、直觀化，以提高學生分析問題和解決問題的能力。它的主要環節是:創設情境－激發探究－合作交流－實踐運用。比如，在學習“我國的基本經濟制度”一課時，由于內容比較抽象、枯燥，學生對此缺乏感性認識，所以首先用計算機出示某某公司簡介和一組工作畫面，再播一段學生所熟悉的市場叫買、叫賣的熱鬧場面，營造濃厚的探究氛圍，貼近自然，可以激發強烈的探究欲望，形成探究動機，學生能夠興致勃勃地結合自己的生活實際了解哪一個是公有制經濟，哪一個是非公有制經濟，它們都有什么作用，同學們還可以列舉很多事例，很有說服力。
四、社會實踐
傳統的德育教學比較重視知識性、灌輸式。為了擺脫這種困境，著名德育專家朱小蔓提出了“生活德育”模式，就是理論來源于生活，就應當回到生活中去。因此中職德育教學必須把學生以往的經歷和曾經的生活感受作為教學資源引入課堂，讓學生通過親身體驗領悟所學相關知識，內化理論，形成良好的道德品質，有效地指導學生參加社會實踐活動。而德育實踐活動又可以對學生施加外在的影響，影響著學生思想道德品質形成的內在結構。這樣內外交流，相得益彰，就可以保證德育教學的實效性。如參加一次社區服務活動，立足所在社區(村居)，開展敬老愛幼、助殘幫困、清潔環境、公益宣傳等形式的志愿服務活動，為學校樹立良好的形象，活動后由被服務單位填寫《海洋學校學生假期參加社區公益活動記錄表》反饋意見。返校后上交德育教研室，并納入個人德育量化考核。該模式的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識和將學到的知識綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。
五、結語
總之，德育教學既要有嚴謹的科學性，又需要有生動活潑的實踐方法。我們必須不斷進行教學探討和研究，深化教學改革，從而提高學生的整體素質，完成德育教學的針對性和實效性。
德育主題論文范文第6篇
從教20余年，兼任學校德育主任的賀紅巖始終履行著一個人民教師、普通黨員的義務和責任，銘記德高為師、身正為范，在師生中樹立了良好的形象和典范，在平凡的工作中做出了不平凡的業績。在學校德育管理中，賀紅巖堅持解放思想，更新觀念，不斷去學習豐富知識，提高德育管理的能力，她用一片真情溫暖感召著一批批成長中的孩子，用愛心構建成了一片德育新體系。
絕不讓任何一個學生掉隊
把學生始終放在心上，了解學生才能為德育打好基礎。不了解學生，怎么能教育好學生呢?
――賀紅巖
賀紅巖的眼里沒有差的學生，她的世界里沒有愛的荒原，她用愛心在每一個孩子的心里種下一片綠洲。“絕不讓任何一個學生掉隊。我們會持續關注存在問題的學生。有的學生在被糾正之后，還會出現反復。”到學生家里去看一看，可以引導家長一起教育學生。一些少數民族的同學基礎較弱，內心也比較敏感，在學校中可能不習慣與老師直接交流，而“家訪可以多角度地認識學生”。“老師親自來我家，讓我覺得自己很受重視。”一位學生說。
“我們本身文化水平有限，有時教育孩子干著急，使不上勁。和老師聊一聊，我就更了解自家孩子，明白以后該怎么教育孩子。”家長阿勒騰說，“平時我們工作忙，對孩子的關心少，一中的老師可幫了我們的大忙!”
伊曉芳、池夢夢的家離縣城有20多公里，伊曉芳父母早逝，跟著叔叔嬸嬸生活。一走進伊曉芳的家，賀紅巖就四處打量，從她的眼神可以看出，她看到了貧困給這個家庭帶來的壓力和困難。賀紅巖和伊曉芳的嬸嬸聊了起來，她一邊詢問，一邊不時用筆把情況記錄在小本子上。得知這家四口人一年僅有萬把元的收入，勉強維持生計后，賀紅巖對伊曉芳的嬸嬸說：“現在國家有‘兩免一補’政策，孩子上學的事不用擔心，我們也會給伊曉芳盡快安排一位資助者，你可以放心讓她去上學。”從伊曉芳家里出來，賀紅巖又驅車來到池夢夢家。看到有老師來家訪，池夢夢的養父母十分激動。賀紅巖又給他們講了講資助政策，表示會為池夢夢解決上學中遇到的困難。“過去，家訪要靠騎自行車。”賀紅巖說，最遠的地方要騎上4個小時才能到，但她從來沒有叫過苦，也沒有因此退縮過。20多年來，她訪遍了每個學生的家，有的去了兩三次甚至更多。
把德育內容融入學科教學
自然學科與社會學科是相通的，做學問與做人的道理也是一致的，我們可以在講解自然學科規律的同時，浸透人生道理，啟迪學生智慧。――賀紅巖
賀紅巖上化學課，下了功夫，也花了心思。如何把枯燥的化學課上得生動活潑，學生既愛聽，又愛學呢?賀紅巖嘗試把德育內容融入化學課，收到了意想不到的效果。
高一的時候，在講到“二氧化硫”這課時，賀紅巖很自然地就聯系到環保話題。看到學生們討論熱烈，她干脆組織了一次以“還我綠色”為主題的班會，設計了一個模擬法庭，讓學生扮演不同角色，有的扮演污染企業的老板，有的扮演村民，有的扮演法官，有的扮演環保人士。大家各抒己見，發表不同的觀點，并提出解決問題的思路和辦法。
賀紅巖動了一個“小心思”，一堂化學課變成了一堂德育課。“這堂課下來，收獲不小，要感謝賀老師為我們搭建了這樣一個可以發表看法的平臺。”學生張東說。
在上“堿工業”這一課的時候，賀紅巖把獲得國際金獎的中國侯氏制堿法融入到化學課中，把我國著名化學家侯德榜的故事講給學生聽，告訴大家中國人同樣可以有令世界矚目的成就。她鼓勵學生要勤于思考，發憤圖強，將來報效祖國。就這樣，一堂化學課，讓學生們聽得聚精會神，還加深了學生對人生價值和人生理想的思考，讓學生受益匪淺。
每堂化學課，賀紅巖都從德育故事開始，中間都要穿插德育內容，她將教學目標與價值觀、人生觀、世界觀，以及做人的準則、傳統美德等巧妙地融入到教學中。幾乎每個知識點，賀紅巖都有一個德育故事，這樣的課堂怎能不讓學生癡迷呢。
賀紅巖把德育融入課堂的德育課程化、科目化的創新做法，如今在察布查爾錫伯自治縣第一中學全面推廣，她的努力，使得學校把德育課堂主渠道真正落到了實處。
形成開放、立體的德育體系
在活動中注重和學生溝通，發明其在思想認識上存在偏差，要第一時間糾正。至今，我校沒有出現任何破壞民族團結與穩定的事件。――賀紅巖
在擔任學校德育主任后，面對德育的新情況、新問題，賀紅巖努力創造條件整合德育資源，使學校形成了課內外、校內外結合，知識、能力、行為并重，課堂、學校、社會聯動，開放、立體的德育體系。她修改完善了學校班級管理考核制度，出臺了適合學校實際的學生與班主任隊伍管理辦法和全面細致的德育考核細則與方案，使學校的德育工作邁進了更加科學規范化的管理模式。2004年率先在全縣開展了形式多樣寓教于樂的創新型德育主題班會課示范展示活動，受到州教研室和縣德育辦以及全縣廣大中小學教育工作者的認可，在全縣范圍內推廣，實現了主題班會與德育主題教育向多樣化。針對網吧給學生帶來的負面影響，她發出了健康上網、安全使用網絡的倡議，在全校組織開展了拒絕網吧、遠離違紀，勤奮學習，做誠實守信的好學生主題簽名勵志活動，修改完善了《學生安全上阿管理實施方案》，得到校領導的認可，還通過校領導提交給上級部門在全縣范圍內實施。
在從事學校德育工作以來，她堅持以豐富多彩的活動為載體，努力提高德育工作的針對性、實效性。她以創建自治州級德育達標學校和兩基迎國檢為契機，牽頭組織開展了一系列以日常行為習慣養成教育、安全法制教育、文明禮儀與誠信教育、理想信念生命價值和科學人文素質的教育德育活動。通過開展不同形式的主題班會、知識競賽、手抄報、黑板報評比、廣播宣傳、主題班會，法制、安全、預防未成年人犯罪、網絡危害等方面的案例講座等形式對學生時時進行交通安全、旅游安全、活動安全、飲食安全、防溺水、防觸電等安全教育，強化了學生的自我保護能力；定期召開家長會，不定期地接待家長來電來訪，增強家校聯系，形成教育合力，充分發揮了學校、社會和家庭三位一體的教育功能。
爭做德育研究學科帶頭人
學校只有把德育工作做好了，就能夠把學校的整體教學工作帶動起來，就能夠為黨的教育事業增光添彩。
――賀紅巖
作為自治縣專業技術帶頭人，賀紅巖老師每學期積極組織班主任進行全校德育論文評比推薦活動，使班主任的德育論文走上規范化科學化，一批同事的德育論文在縣級州級上評比中獲獎并發表。2008年她協助安蓮英老師共同申報了《少數民族優秀傳統文化在學校德育中的開發與應用》。2009年7月申報自治區級中小學德育科研規劃項目課題《區域德育資源在學校德育工作中的綜合應用研究錫伯族優秀傳統文化在學校德育工作中的開發應用》得到自治區教研室的審批并立項。組織全校教職工參加了在2010年5月舉辦的第八屆全國中小學和中職學校思想道德建設優秀成果展評活動，其中有7篇德育論文獲一等獎，6篇獲二等獎，個人獲先進個人榮譽，撰寫的個人德育論文《淺談學校德育教育的有效性》獲一等獎。2010年4月給全校老師上觀摩講座課《立足實踐提高自我，促進教師專業成長》，積極引導青年教師走專業化道路。同時承擔了自治州級教育科研課題項目：《新課程理念下高中化學實施探究性實驗教學問題研究》課題的研究。2011年5月教學論文《在總結中提高，在思考中展望――教學實踐的幾點體會與感受》參加了全國民族中學論文大賽。
功夫不負有心人。2009年12月，學校順利通過并創建了自治州級德育達標學校，20lO年4月，順利通過并創建了自治州級綠色學校，2010年5月，榮獲自治縣民族團結教育進步先進學校等榮譽，2010年6月，全伊犁州直學校學生業余黨校工作觀摩現場會在學校召開，她作為業余黨校的常務副校長親自上全伊犁州學生業余黨校黨課觀摩課，得到上級領導和現場觀摩團的高度好評。她常說：把平凡事做好，就是不平凡。這就是賀紅巖，她用愛心構成一片德育新體系。(據《人民日報》《光明日報》《中國教育報》《中國青年報》整理)
德育主題論文范文第7篇
大家好！感謝大家給我這個機會參加德育處副主任的競聘！
古人講：天生我材必有用。適逢這次難得的競崗機會，我本著鍛煉、提高的目的走上講臺，展示自我，接受評判，希望靠自己的能力為教育生涯留下一抹亮色。站在大家面前的我，穩重而不死板，激進而不張揚，溫和而不懦弱，聰明而不懶惰，正直而不固執。是一個既有山的穩重，又有水的靈動，更有海一樣廣闊胸懷的我。
我先簡單介紹一下自己，我今年35周歲，大學本科學歷，中學語文一級教師，我有過12年的班主任工作和3年的校團委工作以及一年德育處崗位培訓的工作經歷，曾經獲得的主要榮譽有：吳縣市優秀班主任、江蘇省優秀教育論文一等獎、蘇州市教育法制研究論文二等獎、吳中區優秀青年志愿者、吳中區教學敘事三等獎、東山鎮優秀教育工作者、蘇州市網上家長學校“互動之星”、校班主任德育論文一等獎、校主題班會教案一等獎、多次獲得校先進教育工作者和校優秀班主任。給全校的正副班主任上過主題班會示范課并在校“班主任論壇”為全體正副班主任做專題講座。這些榮譽的取得都是領導對我過去工作的肯定，它們只能代表過去，我還要好好把握現在和將來。今天，我競聘的題目是《沒有我，學校德育工作的地球照樣轉，但是如果有我它會轉的不一樣》
今天，我參加德育處副主任職位的競爭，主要基于以下幾個方面的考慮：
第一，我認為自己具備擔任副主任的素質。
第二，我認為自己具備擔任副主任的能力。
15年的教育生涯，培養了我求真務實的工作作風，養成了我遇事不含糊，辦事不拖拉的工作習慣，造就了我不唯書、不唯上、只唯真、只唯實的工作態度。十多年各種層次的班主任工作，三年的團委工作，一年的德育處崗位培訓使我積累了豐富的協調、管理經驗，提升了自己的管理能力。
假如我有幸競聘成功，我一定不辜負大家對我的期望，我將努力做好以下幾個方面的工作：
第一，班主任工作方面，厘清班主任工作內容，理順班主任在工作中的各種關系，明確班主任的職責，施行客觀的班主任綜合評價體系，加強對班主任工作思維方法的培訓和指導，讓所有的班主任都能夠體會到當班主任的樂趣，人人都覺得當班主任是一種享受，而不是一種負擔。
第二，學生工作方面，人的教育說到底是思想的轉變，運用靈活多變的方式，當前學生樂于接受的方式加強對學生的思想引導，讓學生認識到學習是我自己需要盡力做好的事情，是眼下最重要的事情，讓學生能夠從學習中品嘗到成功的喜悅，體會到在學習中快樂成長的過程。
第三，學校主題活動方面，開展形式多樣的主題教育活動。把中學德育的具體內容以鮮活多彩的主題活動深入學生的心靈，為學生的終身發展服務。讓學生喜歡學校，熱愛學校。
每個人都能夠快樂地擔當班主任，每個學生都能快樂地學習成長，這是德育工作者努力追求的目標。
教育人的力量有兩種，一種是真理的力量，一種是人格的力量。德育，就是要充分運用這兩種力量塑造人的思想，引導人求真向善尋美，全面提高人的素質，德育處副主任是德育工作的管理者，協調者，更是服務者。學校的德育工作既要有山的穩重氣勢，又要有水的靈動之美，宏觀上要弘揚主旋律，微觀上為每個學生快樂成長，提供更好的人文關懷。
工作15年來，我曾經聽說過東山中學在上個世紀的輝煌，也曾經歷過東山中學在世紀之交的中興，我希望大家能在新世紀給我一次機會，讓我為東山中學的復興盡自己一份責任，貢獻自己的一份力量！
最后，我想說的是，參與競爭，是想讓大家認識我、了解我、幫助我，從而喜歡我、支持我。如果競聘成功，我將擺正位置。辯證的看待自己的長處和短處、揚長避短，團結協作，使自己更加勝任本職工作。
如果不成功，我還將一如既往地做好自己的本職工作，積極爭取下次機會。
我的演講完了。
德育主題論文范文第8篇
二． 班主任工作
教書育人是教師的天職。在班主任工作中，我每天早來晚走、周六周日也難得休息，每接一個班，都從整頓班風入手，培養學生的集體榮譽感，與學生建立起“師生＋朋友”的關系，在日常管理上堅持 “三到位”（課前兩分鐘到位、課間操到位、自習課到位），使班級工作順利開展。康祈同學獲得南開區長跑比賽第一名，高考后被天津體育學院錄取；班長田翔被評為市級三好學生和市級優秀學生干部，高二獲河西區比賽特等獎，并兩次主持天津電臺中學生節目，高考后被天津師范大學播音與主持專業錄取；副班長蔡歡被評為市級三好學生，高考后被天津財經大學錄取。在全體師生的共同努力下，所帶班兩次獲得區級優秀班集體稱號；高二年級，我組織學生召開了“校園與社會”系列主題班會，邀請了學生家長、任課教師、今晚報記者、天南大研究生參加，在南開區公開展示，取得了良好效果。我結合實踐，撰寫了《關于主題班會自我教育功能的理論思考與實踐》。2002年，我在全校班主任工作會上交流了工作經驗。2004年，我在學校教育研討會上做典型發言。2004年9月，我被評為河西區教育系統百名優秀班主任。2006年4月被評為市級機關優秀團員，同時被學校黨總支確立為入黨培養對象。
三． 教科研工作
2002年我加入天津市教育學會中學語文教學分會。在教育教學實踐中，我大膽改革、不斷推陳出新，積極投身教科研，結合教學實踐和自己、學科組以及學校的科研課題，撰寫了多篇教育科研：德育論文《法德兼顧，情理交融——關于建設優秀班集體的幾點認識》獲區級二等獎；德育個案《如果你想要回你的面子，我幫你》獲區級優秀獎；論文《關于主題班會自我教育功能的理論思考與實踐》獲得市級德育論文三等獎；3000多字的教學論文《讓課堂教學煥發出新的生命力》被作為專題約稿發表于省市級刊物《天津電教》雜志；2005年在《天津教育報》發表教育隨筆《令我慚愧的一句批語》；2006年在《天津教育報》“陽光教師”專欄發表散文《與學生同行》，并配發個人照片。其中一篇論文被認定為區縣級成果，一篇論文被評定為市級成果。
以上是我任中教二級職稱期間的，我希望我能順利通過評審，成為一名中教一級教師，我將以此為契機，更加努力更加自信地投入工作，并不斷提高與完善自己，不斷成熟與進步，不斷充電，成為一名出色的教師，取得更好的成績和更大的進步，為把瑞景中學建成一流名校做出應有的貢獻！請評委審議我的，謝謝大家。
德育主題論文范文第9篇
組織領導。學校成立由校長辦公室牽頭，由教導處、教研組主要負責人組成的教師“青藍工程”培養領導小組，加強領導、協調與管理。
制度保障。學校制定《“青藍工程”培訓方案》，建立《青年教師校本培訓成長工程培訓記錄本》，同時結合績效工資改革，修訂相關考核制度。
經費保障。學校在教師培養的費用上毫不吝嗇，將教師培養經費列入年度預算。為了確保教師培養工作的順利實施，學校多渠道籌措經費，保障教師培養工作必需的經費開支。
時間保障。為了保障培訓學習，學校規定每周三為集中學習時間。每兩周集中進行教研組活動，每周進行備課組活動，不定期舉行教師觀摩、研討，時間另外安排。教師課余可以自主學習，通過報刊、書籍和網絡等，進行有針對性的學習。
為了切實提高青年教師的課堂組織與管理能力。提升課堂教學的水平，促進青年教師的專業成長，制定“青藍工程”培訓計劃。通過培訓，促使青年教師更新教育理念，提升師德修養水平；理解并初步掌握課程標準：形成教育教學能力：提高青年教師對學校教育理念和教育文化的認同度，盡快融入學校的教育文化，縮短青年教師的角色轉換期。
制定“聚焦課堂教學，創新班級管理”論壇活動制度。學校制定“青藍工程”論壇活動制度，規定每年組織以“聚焦課堂教學，創新班級管理”為主題的論壇活動，參加對象為教齡五年以內的青年教師。學校第一屆青年教師論壇圍繞如下兩個主題：一是以助學稿為研究載體，聚焦課堂教學，突出“先學后教。精讀實練”和“小組合作，培養自主”等課改理念：二是以禮孝教育為研究載體，關注學生心理動態，創新班級管理模式，促進學生自主管理能力等德育理念。各位青年教師暢所欲言，有的講工作中遇到的難題，有的講教學中的心得。論壇結束之后，學校把青年教師的論壇文稿整理成冊，頒發給每位青年教師，意在讓每位青年教師取長補短、揚長補短、變短為長。不少青年教師經常會拿出來翻閱，認可這樣的交流形式，因為這不僅可以交流工作中對教育教學的困惑。還能學習其他同齡教師的寶貴經驗，有助于自己的專業成長。論壇活動還評出一二三等獎。學校購買大量教育教學方面的書籍。作為獎品頒發給各位青年教師。面對這樣的精神食糧，青年教師都說比任何實物都來得更有意義。
確立青年教師教研論文征集評比活動的制度。學校制定“青藍工程”論文征集活動制度，規定每學年每位青年教師必須上交教育教學論文，由學校組織評比并推薦優秀論文。參加市教研室論文評選，或推薦《慈溪教育科研》《寧波教育科研》等雜志發表。為了提高青年教師的論文寫作水平，促進青年教師的專業成長，學校專門聘任每門學科的教研組長、骨干教師、高級教師為論文指導教師，指導青年教師的論文寫作。每年一屆的青年教師論文大賽，極大激發青年教師撰寫論文的積極性，青年教師的論文在慈溪市獲獎的比率大幅度增加。
開展青年教師專業發展的個案研究，引領青年教師成長。根據平時的觀察、青年教師座談會和教師制定個人三年發展規劃等多種形式，了解青年教師的發展現狀，了解他們成長過程中的阻礙因素，以每位青年教師最需要解決的問題為抓手，分類、分層和分步進行有針對性的研究。學校專門為青年教師建立個人成長檔案。觀察和記錄他們專業成長的歷程，借以促進青年教師專業的個性化發展。青年教師由于剛剛參加工作，很多方面要從頭學起，比如如何有效完成教學工作、如何合理實現班主任工作、如何處理師生關系和同事關系等。日常教育教學工作顯得很繁瑣，促使很多青年教師疲于應付各種層出不窮的新問題，根本沒有多余的精力和心情來參與教科研活動。在這樣的情況下，不能只從制度角度給青年教師太大的壓力，而是要從榜樣角度給青年教師更多的動力。
關注小現象、小問題和小策略研究，引導青年教師放低視角、叩問細節。一是鼓勵優秀青年教師參加德育“小課題研究”。德育“小課題”是以班主任、心理輔導老師、團隊老師、德育管理者、一線教師為研究主體，圍繞“育人為本，立德為先”的主題，突出一線德育的特點，側重實踐探索的課題。德育“小課題”屬于個人專項課題，相對于其他的教育科研課題來講，側重實踐探索，具有起點低、入手快的特點。學校鼓勵教師關注身邊的德育細節。讓個別優秀的青年教師申報德育“小課題研究”，促使其在實踐中較快地提高教育科研的能力和水平。近幾年來，在學校鼓勵與支持下，多名教師積極申報寧波市德育“小課題研究”，并取得豐碩成果。更多青年教師，特別是年輕的班主任，也都自覺和主動地加入德育“小課題研究”。二是鼓勵優秀青年教師更新教育理念，關注教育界的熱點。教育一直在進行著改革，新的理念要求青年教師不斷研究、探索，這樣才不會被改革的潮流所拋棄。“翻轉課堂”、“微課”、“微課程”等新名詞接踵而至，一線的教師又有多少人了解、關注呢？接受新事物、新理念，更需要青年教師去充當先鋒。
三、開展多種形式的培訓學習活動
自主學習培訓。學校圖書館先后購置大量教育書籍。為每一位青年教師每年訂閱150元與教學有關的報紙雜志，要求教師每學期至少認真學習一本教育理論刊物并撰寫讀書報告。學校開放教師閱覽室，鼓勵教師有效利用業余時間展開自學，閱讀教育教學刊物、教育專著、中外名著，上網瀏覽各種信息、查閱各種教學資料，引領教師由“外培”轉向“內培”，促進教師自我完善、自我發展。在自主學習的基礎上，撰寫學習心得、反思筆記，把學習和教育科研活動相結合。
外出考察“取經”。培訓分集中培訓和分散培訓。集中培訓主要是理論講座、專題報告、研究討論等。培訓內容主要包括教師專業化、職業道德規范和班級管理、教育教學理論和專業知識培訓、教育教學能力培訓、教育科研能力等。分散培訓主要是自主觀看優秀課錄像等，通過集中點評、交流，以及行為跟進課的課例分析與研究，利用集體的智慧，開發教師創新的思想，促進青年教師在課堂教學、教育科研方面的提高。學校每年劃撥一定數量的經費，安排不同層次的青年教師外出訪問、考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法。以及有效的管理方法，推動青年教師在班級管理、課堂教學和科學研究等方面全面提高。
專題研討活動。學校經常組織青年教師參加各種講座、班主任工作等專題研討活動，高水平、高效率的講座讓青年教師獲益匪淺，讓他們深刻地意識到。在日常教育教學工作中，教師不僅要有熱情和干勁，更要有智慧和巧勁，要在課堂教學和班級管理中滲入科學的管理理念和先進的教育方法，更要順應學生的特點和教育規律，善于抓住一切教育契機，充分調動學生的主觀能動性，進一步挖掘學生的內在潛力。
通過上述的有力措施。學校教科研氛圍日趨濃厚，教師特別是青年教師撰寫教育教學論文、參與課題研究的熱情日益高漲。同時，青年教師在鎮、市級業務競賽中頻頻獲獎。不少青年教師在各種競賽輔導中榮獲優秀指導教師的稱號，個別優秀青年教師所任教的班級在期末考試中居年段前列，并獲得學生和家長的認可。近些年來，學校青年教師的論文獲獎及發表人數大幅度上升，業務競賽的獲獎率創新高。專業成長的速度明顯地加快，已然成為學校教師隊伍的中堅力量。
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