當(dāng)前位置：首頁 > 文庫 > 文案

vi設(shè)計畢業(yè)論文范文10篇

時間：2024-08-15 14:07:36 119

vi設(shè)計畢業(yè)論文

vi設(shè)計畢業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計報告書教學(xué)改革

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)論文，是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析、解決實際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作的綜合訓(xùn)練。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，運用已學(xué)專業(yè)知識，按照規(guī)范化的設(shè)計程序與方法進(jìn)行的設(shè)計活動。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、獨立分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)有關(guān)設(shè)計應(yīng)用問題的能力及創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的知識、技能和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步充實和提高，是學(xué)生專業(yè)技能、藝術(shù)才華與綜合應(yīng)用能力的集中展示。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以往的教學(xué)模式：畢業(yè)論文是與專業(yè)相關(guān)的某一領(lǐng)域、某一問題的已有理論的介紹和自己對該方面內(nèi)容的理解。并按規(guī)定的格式、字?jǐn)?shù)完成文本的制作。畢業(yè)設(shè)計是與專業(yè)相關(guān)的某一實際問題的解決過程，包括：問題分析、調(diào)查研究、案例分析、具體設(shè)計、修改、定稿、實物或模型制作等一系列活動。

以往藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題包括：1.畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計脫節(jié)、理論無法聯(lián)系實際；2.畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。以往的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計是分離的兩個部分，畢業(yè)論文并不圍繞畢業(yè)設(shè)計展開。現(xiàn)在，我們提出以“畢業(yè)設(shè)計報告書”代替畢業(yè)論文的形式。“畢業(yè)設(shè)計報告書”是以畢業(yè)設(shè)計的過程為依據(jù)，按照畢業(yè)論文的格式、字?jǐn)?shù)要求，完成一篇有一定理論基礎(chǔ)并結(jié)合實踐經(jīng)驗的文本。

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育自學(xué)考試藝術(shù)設(shè)計專業(yè)經(jīng)過三屆畢業(yè)設(shè)計報告書的教學(xué)，綜合以往經(jīng)驗和不足，圍繞畢業(yè)設(shè)計報告書的頂層設(shè)計、過程管理和質(zhì)控體系，落實畢業(yè)設(shè)計報告書的三要素（形式要素、內(nèi)涵要素和評價要素），總結(jié)出畢業(yè)設(shè)計報告書的教學(xué)改革實施規(guī)范。

一、準(zhǔn)備工作（畢業(yè)設(shè)計開始前一學(xué)期末）

（一）下達(dá)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

管理部門根據(jù)專業(yè)方向、人數(shù)，給教學(xué)單位下達(dá)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計課程占12-16學(xué)分，安排時間12-16周、192-256課時，建議一學(xué)期完成。

（二）確定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。

教學(xué)單位專業(yè)負(fù)責(zé)人確定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師應(yīng)由講師及相當(dāng)職稱以上且有一定實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任。助教、研究生不能單獨指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)教師原則上由專業(yè)負(fù)責(zé)人在校內(nèi)教師中安排，校外兼職教師也可擔(dān)任指導(dǎo)教師，但必須經(jīng)管理部門同意方可擔(dān)任。為確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，每名指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，一般不超過15人。指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，每人每周不得少于2次。

（三）召開畢業(yè)設(shè)計動員大會，學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計實施規(guī)范。

畢業(yè)設(shè)計開始前，必須進(jìn)行有管理部門、教學(xué)單位、指導(dǎo)教師及學(xué)生參加的畢業(yè)設(shè)計動員，組織學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計實施規(guī)范，明確職責(zé)及要求。

二、前期工作

（一）指導(dǎo)教師確定畢業(yè)設(shè)計課題。

1.選題、審題的工作程序及要求

畢業(yè)設(shè)計課題由指導(dǎo)教師提出，并填寫《畢業(yè)設(shè)計選題表》，陳述課題簡介、課題應(yīng)完成的任務(wù)和對學(xué)生的要求等，經(jīng)所在教學(xué)單位審題后，報管理部門。畢業(yè)設(shè)計所選題目中，如果同一項課題需由2名及2名以上同學(xué)完成，則應(yīng)在申報課題的名稱上加以區(qū)別（加副標(biāo)題），并且在“設(shè)計要求”中加以區(qū)分。

選題工作應(yīng)于進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計開始的第一周完成并落實到學(xué)生，學(xué)生初步選題后由專業(yè)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)確定各學(xué)生的選題，填寫《畢業(yè)設(shè)計選題匯總表》，交管理部門，以便學(xué)生及早準(zhǔn)備。

2.選題原則

（1）符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足教學(xué)要求，使學(xué)生得到綜合系統(tǒng)的訓(xùn)練。

（2）課題應(yīng)有一定的深度與廣度，工作量充實，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力能按時完成任務(wù)。

（3）課題應(yīng)盡可能結(jié)合實際生產(chǎn)社會發(fā)展需要，促進(jìn)教學(xué)、實踐的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生積極性。

（4）課題的選擇應(yīng)符合因材施教的原則，使學(xué)生在原有的水平和能力上有較大提高，并鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新。

（5）對學(xué)生個人提出的選題，若符合教學(xué)要求，且有特色，如果條件允許，經(jīng)所在專業(yè)負(fù)責(zé)人審查后，則可積極支持并給予安排。

（二）任務(wù)書與過程跟蹤表的填寫與下達(dá)。

根據(jù)學(xué)生的選題，指導(dǎo)教師填寫《畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書》包括：課題應(yīng)達(dá)到的目的、課題任務(wù)的內(nèi)容和要求、課題成果的要求、工作進(jìn)度計劃。學(xué)生填寫《畢業(yè)設(shè)計過程跟蹤表》，記錄每次畢業(yè)設(shè)計修改的過程、產(chǎn)生的問題及教師提出的修改意見。

（三）畢業(yè)設(shè)計開題。

學(xué)生根據(jù)自己的選題和老師給出的《畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書》要求，撰寫《畢業(yè)設(shè)計開題報告》。《畢業(yè)設(shè)計開題報告》包括：課題名稱、研究目的和意義、畢業(yè)設(shè)計報告書的思路、參考書目、指導(dǎo)老師意見、是否通過等。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生填寫的《畢業(yè)設(shè)計開題報告》，判定能否通過開題，進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。如果開題不通過，則學(xué)生需要重新選題和提交《畢業(yè)設(shè)計開題報告》。

（四）畢業(yè)設(shè)計調(diào)研。

通過開題的學(xué)生，根據(jù)所選題目，進(jìn)行市場調(diào)研。學(xué)生需確定自己畢業(yè)設(shè)計的特定對象，根據(jù)這一對象，擬定調(diào)查問卷，發(fā)放一定數(shù)量的調(diào)查問卷并收回，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計，從調(diào)查問卷的結(jié)果總結(jié)出特定對象的需求，并撰寫《畢業(yè)設(shè)計調(diào)研報告》。

（五）文獻(xiàn)摘錄。

學(xué)生根據(jù)自己的選題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、文獻(xiàn)摘抄、實地考察等形式，學(xué)習(xí)國內(nèi)外已有的典型、獨特、代表性案例，總結(jié)以往優(yōu)秀經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)，作為自己設(shè)計的基礎(chǔ)和鋪墊。

三、中期工作

（一）設(shè)計方法和設(shè)計過程。

這是畢業(yè)設(shè)計過程的核心階段。學(xué)生通過前期開題、調(diào)研、文獻(xiàn)摘錄，得出自己的設(shè)計思路，并通過一定的設(shè)計方法，完成設(shè)計初稿、修改過程、設(shè)計定稿的過程。

（二）畢業(yè)設(shè)計中期檢查。

學(xué)生提交《畢業(yè)設(shè)計過程跟蹤表》，匯報畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度和階段成果，指導(dǎo)教師填寫《畢業(yè)設(shè)計中期檢查表》，教學(xué)單位檢查指導(dǎo)教師到崗情況，學(xué)生出勤情況，學(xué)生工作進(jìn)度，教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)設(shè)計工作中存在的問題，并采取必要、有效的措施解決存在的問題。檢查應(yīng)有書面記錄，并將檢查情況及處理意見匯總報管理部門。

四、后期工作

（一）畢業(yè)設(shè)計報告書制作、畢業(yè)設(shè)計制作、實物、模型制作。

畢業(yè)設(shè)計后期階段，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計報告書的格式，將整個畢業(yè)設(shè)計的過程，按照要求整理到畢業(yè)設(shè)計報告書中。畢業(yè)設(shè)計制作：根據(jù)不同的專業(yè)方向要求，畢業(yè)設(shè)計的作品也有不同。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向的畢業(yè)設(shè)計主要是設(shè)計平面圖、立面圖、效果圖等，通過展板打印的形式展現(xiàn)，并制作相應(yīng)的建筑模型。平面設(shè)計方向的畢業(yè)設(shè)計主要包括：書籍設(shè)計、包裝設(shè)計、VI設(shè)計、海報設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計等，通過制作系列實物展現(xiàn)。

（二）畢業(yè)設(shè)計報告書答辯。

答辯委員會的成員由一名專科學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人及兩名本科學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人組成。答辯委員會下設(shè)若干答辯小組，人數(shù)以三五名為宜，成員可以是本校教師，也可以聘請校外教師。答辯時間控制在每人15分鐘左右，其中，學(xué)生講解5分鐘，教師提問及學(xué)生答辯10分鐘左右。

（三）畢業(yè)設(shè)計展示。

根據(jù)不同專業(yè)方向要求，畢業(yè)設(shè)計的展示也有不同。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向的畢業(yè)設(shè)計主要是畢業(yè)設(shè)計展板和建筑模型展現(xiàn)，平面設(shè)計方向的畢業(yè)設(shè)計作品主要是書籍、包裝、VI、海報、網(wǎng)站等通過系列實物展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳珊，馬嘯林.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程控制法初探.教育與職業(yè)，2010（18）.

[2]姚婷.裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實踐.藝海，2011（8）.

[3]周靜.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與研究.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（1）.

vi設(shè)計畢業(yè)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】視覺傳達(dá)設(shè)計畢業(yè)論文改革新型評價模式

一、問題緣起

畢業(yè)論文作為高等學(xué)校普遍采用的畢業(yè)生理論水平評價方式，在人才培養(yǎng)體制中具有重要作用。它是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是對學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。因此，畢業(yè)論文成為高校本科畢業(yè)生工作的重要內(nèi)容。每年畢業(yè)生、指導(dǎo)教師及高校相關(guān)部門，為畢業(yè)生的論文寫作、論文指導(dǎo)、論文答辯等環(huán)節(jié)傾注大量心血。然而，就各藝術(shù)類高校畢業(yè)論文工作的實際情況來看，現(xiàn)狀并不讓人十分滿意。不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生所存在的問題有一定差異性，具體到藝術(shù)設(shè)計實踐類專業(yè)，問題主要集中在兩個方面：一是選題問題，多數(shù)學(xué)生往往為論文而論文，選題空泛，沒有針對性，與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不密切；二是內(nèi)容問題，部分學(xué)生選題不恰當(dāng)，將自己不擅長的純理論研究作為選題，與自己熟悉的設(shè)計實踐相去甚遠(yuǎn)，內(nèi)容上只能照搬別人的理論，存在材料堆積、拼湊，甚至抄襲現(xiàn)象。造成上述問題的原因在于不能將畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計或設(shè)計實踐有效結(jié)合，拋開設(shè)計實踐，空談理論問題，造成內(nèi)容的空泛、膚淺，造成學(xué)生寫作、教師指導(dǎo)的兩難困境。

為解決藝術(shù)設(shè)計實踐類專業(yè)本科生畢業(yè)論文出現(xiàn)的以上問題，切實提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，發(fā)揮畢業(yè)論文應(yīng)有的人才培養(yǎng)效果，2007年6月山東工藝美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計學(xué)院對2008屆品牌形象設(shè)計本科1班進(jìn)行畢業(yè)論文的試點改革，嘗試將原來側(cè)重理論研究的畢業(yè)論文改為兼顧設(shè)計實踐與理論總結(jié)的畢業(yè)設(shè)計報告。試點結(jié)束后在教師和學(xué)生中取得了廣泛認(rèn)可。自2009年開始，視覺傳達(dá)設(shè)計學(xué)院在全院范圍內(nèi)推廣、實施畢業(yè)論文改革，涉及包裝工程與設(shè)計、品牌與企業(yè)形象、平面廣告設(shè)計、書籍設(shè)計等專業(yè)，截至2012年6月先后有一千余名畢業(yè)生參與到此次畢業(yè)論文改革項目中，本文正是對五年來視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文改革的總結(jié)和反思。

二、畢業(yè)論文改革內(nèi)容及成效

此次畢業(yè)論文改革的重點在于將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計報告，這一改革并非名稱上的簡單變化，其包含的內(nèi)容發(fā)生了實質(zhì)改變，能夠更好地將創(chuàng)作過程、畢業(yè)考察、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計緊密聯(lián)系在一起。畢業(yè)設(shè)計報告的完成包括了確定選題，素材積累，編寫提綱，撰寫與修改，答辯與考核五個階段。其中素材積累階段設(shè)置的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程表，較好地考察了學(xué)生的設(shè)計統(tǒng)籌能力和工作執(zhí)行能力，編寫提綱階段要按照給出的畢業(yè)設(shè)計報告的基本格式完成，為報告內(nèi)容的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性提供保障。

確定選題：改革后的畢業(yè)設(shè)計報告要求選題與畢業(yè)設(shè)計密切相關(guān)。因此，畢業(yè)設(shè)計的選題直接影響到畢業(yè)設(shè)計報告的質(zhì)量。選題工作在第七學(xué)期就開始布置，給學(xué)生充分的時間考慮，學(xué)生要結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)方向，結(jié)合自己興趣愛好及設(shè)計實踐，同時選題要具有一定實際意義，鼓勵學(xué)生結(jié)合科研項目、實際案例進(jìn)行選題。學(xué)生確定選題后與指導(dǎo)教師溝通，經(jīng)過商討、調(diào)整、修改后最終確定選題方向。

素材積累：確定選題后，學(xué)生著手收集、整理與選題相關(guān)的各類資料，獲取資料和素材的方法是多樣的，可以是閱讀文獻(xiàn)、作品集、期刊雜志得來的文字、圖片資料，也可以是畢業(yè)實習(xí)過程中接觸到的實際案例；可以是畢業(yè)考察過程中得到的一手文字、圖片資料，也可以是市場調(diào)研的問卷統(tǒng)計結(jié)果。同時，素材積累的內(nèi)容也包括設(shè)計過程中的設(shè)計草圖、設(shè)計構(gòu)想等創(chuàng)作素材。在畢業(yè)設(shè)計過程中，每位同學(xué)都要填寫一份《畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程表》，主要是對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)、階段的規(guī)劃和進(jìn)度安排，包含項目描述、進(jìn)度安排、各階段完成情況、設(shè)計心得、不同階段指導(dǎo)教師和小組成員的評價內(nèi)容等，完整、真實、全面地反映學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計中的工作安排和進(jìn)展情況以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況，詳細(xì)地記錄畢業(yè)設(shè)計過程中的有效信息，這些信息也將為后期畢業(yè)設(shè)計報告的完成提供重要參考。

編寫提綱：為了保證畢業(yè)設(shè)計報告能夠確實與學(xué)生的設(shè)計實踐緊密結(jié)合，使其能夠充分反映出畢業(yè)生從畢業(yè)考察與實習(xí)、素材積累、創(chuàng)作到修改完成的整個過程，體現(xiàn)畢業(yè)考察與實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文一體化思想，對畢業(yè)設(shè)計報告的基本內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范和要求。具體而言，畢業(yè)設(shè)計報告的內(nèi)容主要包括項目選題、項目背景和調(diào)研分析、項目設(shè)計、項目總結(jié)四個部分，其中項目設(shè)計部分又包括了項目設(shè)計定位、項目設(shè)計流程、項目設(shè)計執(zhí)行、項目設(shè)計稽核四個方面。給出畢業(yè)設(shè)計報告基本內(nèi)容的具體規(guī)范，主要是為增加改革初期以畢業(yè)設(shè)計報告代畢業(yè)論文的可操作性，其規(guī)范只是提供參考，學(xué)生也可根據(jù)實際情況做出相應(yīng)調(diào)整和修改。

撰寫與修改：學(xué)生根據(jù)前期畢業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計過程中積累的資料和編寫的提綱，撰寫畢業(yè)設(shè)計報告，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。在寫作過程中，建立以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為核心的教學(xué)關(guān)系。教師充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過獨立思考來完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，注重學(xué)生獨立完成課題與報告的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

答辯與考核：保留畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計報告的內(nèi)容進(jìn)行項目介紹和具體展示，答辯委員會針對畢業(yè)設(shè)計報告內(nèi)容提出問題，由學(xué)生現(xiàn)場回答。綜合考慮畢業(yè)設(shè)計報告完成質(zhì)量和水平、學(xué)生回答問題情況及現(xiàn)場表現(xiàn)情況，給出答辯環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)。需要強調(diào)的是，學(xué)生答辯成績并不是畢業(yè)設(shè)計報告的最終成績，其成績是需要由指導(dǎo)教師、小組成員、答辯委員會和專家評審共同組成的三級評分體系綜合得出。

通過五年來的探索和努力，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文改革工作初步取得一定成效，在畢業(yè)設(shè)計報告的選題和內(nèi)容、畢業(yè)生設(shè)計實踐能力的提高及新型教學(xué)關(guān)系的建立方面都有顯著成效。

（一）選題更具針對性，突出應(yīng)用性，關(guān)注當(dāng)代社會熱點問題

在進(jìn)行畢業(yè)論文改革前，按照原有要求，每名本科畢業(yè)生需完成一篇相關(guān)專業(yè)的學(xué)位論文寫作，選題由學(xué)生自由選擇，專業(yè)老師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。對于學(xué)位論文的選題沒有明確限制，學(xué)生在選題時有較大空間，但同時存在選題盲目的現(xiàn)象，許多學(xué)生的選題沒有明確的指向性，研究課題紛繁龐雜，研究意義及價值不夠明確。表1是畢業(yè)論文改革前，2003級品牌與企業(yè)形象專業(yè)畢業(yè)論文選題情況。

表1 2003級品牌與企業(yè)形象專業(yè)畢業(yè)論文選題一覽表

學(xué)生姓名畢業(yè)論文選題

陳萍從“王老吉”談品牌戰(zhàn)略

董茜 VI 斷層--淺談VI設(shè)計的分化現(xiàn)象

賈蒙耳中見色，眼里聞聲――如何設(shè)計一本音樂書籍

李娜娜淺析吉祥符號在企業(yè)標(biāo)識設(shè)計中的應(yīng)用

李文晶論色彩在設(shè)計中的作用

李向鵬百泉柴胡口服液品牌形象推廣之我見

李欣鑫談體驗經(jīng)濟(jì)驅(qū)使下的產(chǎn)品設(shè)計

劉慧淺議圖形創(chuàng)意與信息傳達(dá)設(shè)計

劉佳佳論商業(yè)插畫與消費意識的相互關(guān)系

劉妮淺談視覺傳達(dá)設(shè)計的本土化特征

孟旭讓意念貫穿設(shè)計

潘光輝品牌延伸與標(biāo)識翻新

潘慶斌繪畫和平面設(shè)計的關(guān)系

邵長磊從POP廣告看促銷設(shè)計中顏色的運用

肖榮斌包裝設(shè)計的現(xiàn)在與未來

楊克娥淺談商品包裝裝潢中的無裝飾設(shè)計

潘煜如何把握品牌設(shè)計中的形象策劃問題

王朝龍淺談企業(yè)形象策劃在企業(yè)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

司祥運廣告設(shè)計中的本土化訴求

鐘形磊論企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)形象設(shè)計

蘇琳標(biāo)志三維性設(shè)計的思考

孫運翔淺談品牌建設(shè)中的形象創(chuàng)新

曹亞楠插畫在印刷設(shè)計中的應(yīng)用

常青試論字體設(shè)計與企業(yè)品牌延伸

肖衛(wèi)華品牌與人的關(guān)系之我見

徐醒圖形設(shè)計中的性別符號

閆璐淺談食品包裝中的色彩設(shè)計與應(yīng)用

楊代明論品牌形象的再設(shè)計

李艷娜主題海報設(shè)計的圖形意味

尤添一電視廣告發(fā)展帶來的思考

張璐論指示系統(tǒng)的便利化設(shè)計

趙阿磊兒童玩具中色彩的設(shè)計與運營

秦麗梅論標(biāo)志設(shè)計對企業(yè)發(fā)展的作用

楊鵬由QQ表情開發(fā)談用戶中心設(shè)計

周策淺談PUMA形象廣告設(shè)計

湯甲佳單線體設(shè)計策略之我見

王瑞君納西族刻劃符號文字對現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計的啟示

從選題性質(zhì)來看，全班37名學(xué)生只有6人選題為側(cè)重設(shè)計應(yīng)用的研究，其余均偏理論研究，甚至有一部分為純理論研究。對于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的本科生而言，其本科階段的學(xué)習(xí)主要側(cè)重視覺傳達(dá)設(shè)計實踐，純理論性研究對他們而言是有一定難度的。這一現(xiàn)實情況導(dǎo)致部分純理論研究性的論文深入程度不夠，只能停留于“淺析”、“淺談”階段。從選題來看較為分散，內(nèi)容涉及了品牌推廣策略、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品廣告、標(biāo)志設(shè)計、圖形創(chuàng)意等多個方面。經(jīng)過改革后，畢業(yè)設(shè)計報告選題變得較為明確，專業(yè)特色突出，更強調(diào)應(yīng)用性，關(guān)注當(dāng)代社會現(xiàn)實。表2列出了2008級品牌與企業(yè)形象班畢業(yè)設(shè)計報告的選題，從中我們可以直觀地看到一些改革前后的變化。從選題性質(zhì)來看，畢業(yè)設(shè)計報告的選題多轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，并且結(jié)合本專業(yè)特點，以品牌形象設(shè)計及推廣方面的選題居多。同時，從選題表上可以看出當(dāng)代大學(xué)生從設(shè)計角度對社會熱點問題，諸如“低碳減排”、“空巢老人”、“傳統(tǒng)元素的當(dāng)展”等問題的關(guān)注。在符合專業(yè)特點、切合社會熱點的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用大學(xué)四年所學(xué)創(chuàng)意、設(shè)計、制作、完成一整套方案，將自己所學(xué)與社會所需結(jié)合起來，通過自己的設(shè)計方案表達(dá)對社會現(xiàn)實問題的看法和觀點，具有很好的實踐意義和現(xiàn)實意義。

表2 2008級品牌與企業(yè)形象班畢業(yè)設(shè)計報告選題一覽表

學(xué)生姓名畢業(yè)設(shè)計報告選題

吳倩倩 “減碳日記”品牌設(shè)計及推廣

王程鑫信息圖表的設(shè)計與應(yīng)用――汽車尾氣的調(diào)查與研究

齊曉文我們畢業(yè)了――從2012畢業(yè)展形象設(shè)計到“格物志”設(shè)計展示

劉瑞雪棘?――毛氈家居生活用品設(shè)計及推廣

席曉旭 “援”國際應(yīng)急救援組織形象設(shè)計及推廣

崔彩峰 “50個改變世界的行動”圖標(biāo)設(shè)計及推廣

劉思思與生工作室――微電影拍攝團(tuán)隊整體形象設(shè)計與推廣

于曉信息圖表的設(shè)計與應(yīng)用――汽車尾氣的調(diào)查與研究

王帆傳統(tǒng)民間工藝與視覺傳達(dá)設(shè)計――“樂呵”品牌形象設(shè)計及推廣

王天慈城市與人文之情感回歸?――“城?人”文化探究及個性設(shè)計

宮昭綠色生活的開端――“格林街”環(huán)保個性單品設(shè)計及推廣

柴婷以為是字――并非自以為是

魏濤繪本創(chuàng)作《旅》

閆鑫關(guān)注空巢老人?――作品“巢”的公益宣傳與推廣設(shè)計

田慶菊 “LOOK”水晶滴膠立體創(chuàng)作?

鄭媛媛樂活“輕與慢”品牌設(shè)計與理念推廣

袁小童尋找一種接近自由的方式――微電影《澀》及其品牌設(shè)計推廣

王曉青子女歸巢之情感回歸?――“巢”公益宣傳及推廣

劉亞輝分析山寨文化的影響以及人們對于山寨文化的態(tài)度

郭彬 “十二生肖道教護(hù)符再設(shè)計”

張志敏我們畢業(yè)了---從2012年畢業(yè)展形象設(shè)計到“格物志”設(shè)計展覽

魏瑋棘―毛氈家居生活用品設(shè)計及推廣

劉袁媛城市與人文之情感回歸?――“城?人”文化探究及個性設(shè)計

尹美美以為是字――現(xiàn)代漢字再設(shè)計

程宇樂活“輕與慢”家居品牌研究與開發(fā)

李甜 “減碳日記”品牌設(shè)計及推廣

李志國動靜結(jié)合的獨特體驗――“濟(jì)北郡”屏風(fēng)設(shè)計及推廣

（二）以畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程表形式，綜合鍛煉和提高學(xué)生設(shè)計實踐能力

改革后的畢業(yè)設(shè)計報告與畢業(yè)設(shè)計實踐緊密結(jié)合，并以畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程表的形式強化學(xué)生對設(shè)計過程的記錄和整理，在畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程表中詳細(xì)地記錄了畢業(yè)設(shè)計各階段的工作任務(wù)安排及完成進(jìn)度、指導(dǎo)教師及學(xué)生討論小組對下階段工作的指導(dǎo)建議以及設(shè)計過程中設(shè)計者的設(shè)計心得。畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程表既是合理安排整個畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計報告各階段任務(wù)的工作安排表，又是督促設(shè)計者完成各個環(huán)節(jié)的時間推進(jìn)表，對整個畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計報告的最終完成提供有效保證。

對大四學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計是他們步入社會，走向設(shè)計工作崗位前在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一課。填寫和修改畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程表、完成畢業(yè)設(shè)計報告的過程，實質(zhì)上是對學(xué)生統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)設(shè)計各環(huán)節(jié)，合理安排工作進(jìn)度，推動整個方案如期、有序開展的設(shè)計實踐能力、設(shè)計執(zhí)行能力的綜合提高和鍛煉。大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以課程形式被人為劃分為不同階段，學(xué)生分別學(xué)習(xí)了本專業(yè)所需要的基本專業(yè)技能和知識，但是往往缺乏整體運作和協(xié)調(diào)的能力。畢業(yè)設(shè)計報告正是對他們大學(xué)所學(xué)知識的一次系統(tǒng)整合，從設(shè)計方案的選題創(chuàng)意到制作草圖，從確定設(shè)計方案到做成實物進(jìn)行展示，每一個環(huán)節(jié)都需要畢業(yè)生親自完成。對畢業(yè)生而言，畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計報告的完成是對大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)整合能力和實際運用能力的考驗，有利于綜合鍛煉和提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。

（三）建立起以“學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系

在畢業(yè)設(shè)計報告的實施過程中，學(xué)生是實踐的主體，由他們自己統(tǒng)籌和安排整個畢業(yè)設(shè)計工作中的各環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計報告的實施，提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能的水平，鍛煉了學(xué)生獨立分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。畢業(yè)設(shè)計報告這一新型模式，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，為學(xué)生今后從事設(shè)計、創(chuàng)作和研究工作打下良好基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計報告過程中，教師和學(xué)生保持密切聯(lián)系，把握學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)心他們的成長，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)程，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決遇到的各種問題，真正建立起“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系。

三、畢業(yè)論文改革后配套評價模式的重建

評價模式問題是畢業(yè)論文改革工作中不可回避的問題。改革前，學(xué)生評價主要由答辯委員會給出，答辯成績即是最終成績，這一評價方式主要基于結(jié)果性評價，不能全面體現(xiàn)學(xué)生完成整個項目過程中的動態(tài)變化，如繼續(xù)采取此種評價方式，則無法突顯畢業(yè)設(shè)計報告的優(yōu)勢和特點。因此，配合畢業(yè)設(shè)計報告的推行，我們嘗試性提出新的評價模式，這一新型評價模式綜合了結(jié)果評價與形成性評價、指標(biāo)評價與人文評價，較原有評價方式更為靈活、全面、客觀、合理。概括地說，這一新型評價模式有以下三個特點：

（一）注重形成性評價，將結(jié)果評價和形成性評價統(tǒng)一

在評價方法上堅持形成性評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一。形成性評價主要包括學(xué)生自評、小組互評以及指導(dǎo)教師的階段性評價，結(jié)果評價主要是評審專家和答辯環(huán)節(jié)的評價。形成性評價主要是對過程中學(xué)生表現(xiàn)情況的多角度評價，評價主體不僅包括教師，還包括學(xué)生。通過學(xué)生自評能夠及時調(diào)整自己的研究方向和項目進(jìn)度，不斷校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距，增強主體意識，提高自覺性和參與的積極性。小組同學(xué)互評及指導(dǎo)教師的階段評價，能夠引起學(xué)生反思，使學(xué)生更能客觀、公正、全面地看到自己的長處和不足，起到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、不斷促進(jìn)、共同提高的作用。

（二）加入人文評價模式，將量化指標(biāo)評價和人文評價相結(jié)合

在過去的評價方法中，我們過多地依賴量化指標(biāo)評價，但實際教學(xué)過程中，在使學(xué)生鞏固專業(yè)理論與技能，獲得解決相關(guān)問題方法的同時，通過市場調(diào)研、信息資料分析、交流討論，學(xué)生也逐漸認(rèn)識到自己的能力特點，對人際交往、設(shè)計溝通、設(shè)計表達(dá)有了切身體會，對自然、社會有了一定認(rèn)識，直接影響了學(xué)生的價值觀與人生觀，有助于塑造學(xué)生健全的人格。因此，對學(xué)生的評價不僅需要量化指標(biāo)，還應(yīng)有反映在設(shè)計創(chuàng)作過程中學(xué)生變化與成長情況的人文描述性評價，注重教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）構(gòu)建由學(xué)生、指導(dǎo)教師、評審專家、答辯委員會構(gòu)成的綜合評價體系

這種由學(xué)生、指導(dǎo)教師、評審專家和答辯委員會構(gòu)成的綜合評價體系，體現(xiàn)了過程評價和目標(biāo)評價相統(tǒng)一的原則，與傳統(tǒng)的單一評價方式相比，能夠客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實踐成果，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主動性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生在實踐動手能力、觀察分析能力、創(chuàng)新能力和認(rèn)知情感等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

四、畢業(yè)論文改革工作的不足與反思

通過五年來的持續(xù)改革，我們實際地感受到了改革所帶來的效果，較為突出的是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品及畢業(yè)設(shè)計報告質(zhì)量整體提高很大，優(yōu)秀作品越來越多，學(xué)生作品被社會相關(guān)部門、公司采用的情況也越來越多。取得初步成果的同時，也有一些問題是值得我們反思和在下一步工作中需繼續(xù)探索以求解決的。

首先，以畢業(yè)設(shè)計報告代替畢業(yè)論文，獲得大部分學(xué)生的支持，一部分原因是學(xué)生可以不用東拼西湊寫長篇大論的空洞文章，實行改革的目的也正是避免這種情況。從實施的效果看，多數(shù)同學(xué)完成得較好，但也有小部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計報告出現(xiàn)理論性降低問題，將畢業(yè)設(shè)計報告寫成了單純的流水記錄或設(shè)計說明書，不能夠很好地達(dá)到畢業(yè)設(shè)計報告的預(yù)期目的。若嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計報告的要求來做，最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)是既有設(shè)計實踐又有理論深度的一份專業(yè)報告，如果畢業(yè)設(shè)計報告質(zhì)量不能保證，改革的效果必然受到影響。因此，在下一步的改革工作中，如何進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計報告的質(zhì)量，或者繼續(xù)探索出更好的改革形式是需要努力解決的問題。

其次，新型評價模式的建立還處于嘗試和磨合階段。目前，在具體操作時是按照一定比例分別打分，最后折合成總成績，具體而言，指導(dǎo)教師評價、學(xué)生評價（包括自評和互評）占總成績的50%，評審專家評價占20%，答辯委員會評價占30%。就實際操作情況來看，方案基本可行，問題主要集中于更為細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)沒有完全制定出來，比如素材積累階段，以什么形式、什么標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，怎樣為優(yōu)秀、怎樣是合格，應(yīng)當(dāng)有一個可供教師和學(xué)生參照的標(biāo)準(zhǔn)，實際打分時以此為參照，結(jié)合具體情況確定分?jǐn)?shù)。

當(dāng)前，我國設(shè)計藝術(shù)事業(yè)正處于一個飛速發(fā)展的階段，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，應(yīng)“適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教育教學(xué)評價”。視覺傳達(dá)設(shè)計教育也應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會發(fā)展需要，將培養(yǎng)社會需要人才作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，以上針對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)論文的改革工作是為一點探索，改革工作中還有諸多后續(xù)問題有待進(jìn)一步解決。

vi設(shè)計畢業(yè)論文范文第3篇

摘要：本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新程度低下及創(chuàng)新度不斷下滑的主要表現(xiàn)是：選題新穎程度低，“改寫”比例大，復(fù)制比高，選題的相似性高。導(dǎo)致創(chuàng)新程度低下的主要原因是：部分學(xué)生沒有“學(xué)術(shù)意識”，創(chuàng)新意識低下，學(xué)生的能力局限影響創(chuàng)新，論文寫作投入時間有限，對畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識不足。當(dāng)下本科畢業(yè)論文創(chuàng)新度偏低，是一個復(fù)雜的、具有綜合因素的問題，解決這一問題需要從多方面著手。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新程度；畢業(yè)論文

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0001-03

從上世紀(jì)末開始，本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題引起人們的關(guān)注。至今，創(chuàng)新度偏低及不斷下滑，成為本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的癥結(jié)。

二本高校大學(xué)生畢業(yè)論文具有某種典型性：二本高校（尤其是地市級地方二本高校）一般沒有碩士點，與有碩士點或博士點的重點高校比較，二本高校將更多精力用于畢業(yè)論文寫作管理，因而二本高校本科畢業(yè)論文存在的問題或癥結(jié)，能更集中地反映當(dāng)下我國高校畢業(yè)論文運作普遍存在的問題或癥結(jié)。因此，本文選取了我國“教育大省”湖北省某二本高校為主要調(diào)研對象，著重考察文科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新的癥結(jié)，并對相關(guān)問題進(jìn)行思考。為了使調(diào)查結(jié)果更具可靠性，調(diào)查的范圍適當(dāng)擴(kuò)大――以近三年的本科畢業(yè)生為主體，但對某些現(xiàn)象的調(diào)查擴(kuò)展到本世紀(jì)初。調(diào)查方法采用了調(diào)查問卷、樣本分析、座談和訪談等多種形式。

本調(diào)查報告立足于調(diào)查結(jié)果，從兩個方面分析當(dāng)下本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的癥結(jié)。

一、創(chuàng)新程度低下的具體表現(xiàn)

創(chuàng)新程度低下及創(chuàng)新度不斷下滑，有四大表現(xiàn)：

1.選題新穎程度低。湖北省某二本高校漢語言文學(xué)專業(yè)2014屆的87個“文學(xué)類”選題中，有較大創(chuàng)新度的選題約20個，而其他選題在一定程度上與“中國期刊網(wǎng)”中的相關(guān)選題具有相似性。例如，古代文學(xué)范疇內(nèi)的詩歌研究選題大多出自已有定論的研究，或者立足于成果豐厚的“相關(guān)研究”稍加拓展；當(dāng)代文學(xué)范疇內(nèi)的小說研究選題大多與方方、池莉、劉醒龍、賈平凹、劉慶邦等知名作家的“成熟研究”直接關(guān)聯(lián)。有些選題貌似新穎，如對當(dāng)下“熱播”影視劇的評論，但從列舉的文獻(xiàn)可看出，文章討論的問題別人大多說過了。上述事實至少說明了一個問題：選題出自“成熟研究”的多，出自學(xué)習(xí)心得及社會實踐的少，因此，創(chuàng)新程度低下已成必然。

2.“改寫”比例大。“借別人的磚瓦搭自己的房子”，已經(jīng)成為當(dāng)下本科論文寫作的基本“寫作方法”。筆者對相關(guān)論文考察后發(fā)現(xiàn)，“改寫”有兩種“套路”：一是觀點拼湊――擬定一個題目后，選擇相關(guān)論文的觀點進(jìn)行“整合”；二是話語改寫――對相關(guān)文章的語段進(jìn)行改寫。在“改寫”方面有兩點值得注意。一是因為種種原因，“改寫”十分流行，以致許多師生認(rèn)為“改寫”并不違背學(xué)術(shù)道德。二是許多商業(yè)網(wǎng)站提供種種“改寫秘笈”。例如，某淘寶網(wǎng)站的“秘笈”指導(dǎo)學(xué)生“換一種說法”，如把“月亮彎彎”說成“彎彎的月亮像鐮刀一樣”。

3.復(fù)制比或重復(fù)率高。由于國家教育部的敦促，許多高校從2014年開始強調(diào)對本科畢業(yè)論文“”。筆者查看了湖北省某高校某二級學(xué)院相關(guān)專業(yè)的“重復(fù)率”，其數(shù)據(jù)令人擔(dān)憂：某班級有論文32篇，“修改前”有5篇文章的“重復(fù)率”超過學(xué)校規(guī)定的百分之三十，最高達(dá)百分之四十。2015屆“第一批答辯”論文的“重復(fù)率”明顯下降，但“重復(fù)率”下降并不意味著創(chuàng)新度的提高。一位論文寫作管理干部告訴筆者：“重復(fù)率”下降不僅沒有帶來創(chuàng)新度的提高，反而催生了新的隱患，因為抄襲出現(xiàn)了“新動向”：為了逃避“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)的檢測，部分學(xué)生不再抄襲“中國知網(wǎng)”、“萬方學(xué)位數(shù)據(jù)庫”等論文數(shù)據(jù)庫中的文章，而是轉(zhuǎn)而抄襲“讀秀”、“超星數(shù)字圖書館”等書籍?dāng)?shù)據(jù)庫中的專著，或者在“道客巴巴”等民間學(xué)術(shù)網(wǎng)站上抄襲，那些沒有與“中國知網(wǎng)”等官網(wǎng)簽約的刊物也是大學(xué)生們抄襲的主要對象。

4.選題的相似性高。選題的相似性高有兩種表現(xiàn)。首先是上下屆選題存在相似性。筆者查看了該校二級學(xué)院2014屆與2015屆的“選題表”，在兩屆“文學(xué)類”的選題中，有部分選題的核心內(nèi)涵相近，二者僅僅是表述方式不同。例如，上屆做了“論沈從文鄉(xiāng)村小說的意境美”，下一屆的選題中又出現(xiàn)了“論沈從文鄉(xiāng)村小說的意境”；上屆學(xué)生做的是某食品的包裝設(shè)計，下屆雖然做了另一種食品的包裝設(shè)計，但后一種“食品”是前一種“食品”的相關(guān)食品，兩種食品的包裝設(shè)計沒有本質(zhì)區(qū)別。其次是同屆學(xué)生的選題存在“相互相似性”。這種相似的主要表現(xiàn)是：①研究（設(shè)計）對象近似，研究（設(shè)計）對象沒有本質(zhì)差別；②研究（設(shè)計）法方法與套路基本相似。例如，選題“試論當(dāng)前男性娛樂節(jié)目主持人的氣質(zhì)養(yǎng)成”與選題“論當(dāng)前男性秀休閑節(jié)目主持人的氣質(zhì)”沒有本質(zhì)區(qū)別；“某某包裝設(shè)計”、“某某公司VI設(shè)計”等類別的設(shè)計，有時僅僅是品名或名稱的不同，而在設(shè)計理念、設(shè)計套路等方面沒有本質(zhì)區(qū)別。題目相似，往往會導(dǎo)致具體論證或設(shè)計框架及細(xì)節(jié)的相同：“校內(nèi)互檢系統(tǒng)”的檢測結(jié)果表明：部分題目相似的選題同時存在“互抄”或相互比對重合率偏高等不良現(xiàn)象。毋庸贅言，選題的相似性高直接導(dǎo)致畢業(yè)論文的創(chuàng)新度。

二、導(dǎo)致創(chuàng)新程度低下的原因

導(dǎo)致創(chuàng)新程度低的原因有多種。

1.學(xué)生的能力局限影響創(chuàng)新。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北某高校漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生，在大學(xué)階段主要以理論知識學(xué)習(xí)為主，基本沒有經(jīng)過論文寫作實踐，因而選題、論證等方面的能力很弱。例如，開設(shè)了“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選”、“中外經(jīng)典作品解讀”等文學(xué)評論或文學(xué)研究課程，但學(xué)生沒有動手實際寫作或評論，因此，在畢業(yè)論文寫作啟動之際，學(xué)生連基本寫作套路與評論方法都不懂，更不用說創(chuàng)新了。由于許多學(xué)生沒有做過“結(jié)業(yè)論文”、“學(xué)年論文”，也沒有申報科研項目的經(jīng)歷，對相關(guān)的學(xué)術(shù)動態(tài)、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)一無所知，因而在畢業(yè)論文寫作之際，其邏輯思維能力c學(xué)術(shù)開拓能力捉襟見肘。

2.部分學(xué)生沒有“學(xué)術(shù)意識”，在校期間很少關(guān)注那些與自己專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)前沿。無暇顧及學(xué)術(shù)，是當(dāng)下大學(xué)生的普遍“生存狀態(tài)”：在大四之前，周一至周五忙于聽課，周末忙于“考證”及參加各種活動（包括休閑），進(jìn)入大四后忙于找工作或考研。個別學(xué)生直到畢業(yè)論文寫作啟動，才知道所在學(xué)校圖書館有哪些“電子資源”，才知道怎樣上中國期刊網(wǎng)，怎樣正確的查閱資料。在筆者的學(xué)生訪談中，在問到“你在大學(xué)期間總共聽了多少場學(xué)術(shù)報告”、“你逃過了多少場學(xué)術(shù)報告”等問題時，很多學(xué)生避而不答。許多學(xué)生直到大四才購買存儲研究資料的U盤，在此之前，手機(jī)是存儲文件（主要是課件）的主要工具。

3.創(chuàng)新意識低下。筆者的問卷調(diào)查中詢問您認(rèn)為您的畢業(yè)論文在理論上的創(chuàng)新程度大約是多少？（不是計算“自己寫的”字?jǐn)?shù)，而是評估自己的獨立思考或開創(chuàng)性觀點所占比例）

A、20% B、40% C、50% D、60% E、80%

調(diào)查及統(tǒng)計結(jié)果顯示：認(rèn)為自己的畢業(yè)論文創(chuàng)新程度在20%、40%的人占各40%，這就意味著80%的畢業(yè)生的畢業(yè)論文創(chuàng)新度沒有超過50%。在訪談中，許多受訪者認(rèn)為本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新度在50%是“合理的”。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果中不難看出，當(dāng)下的本科生并不太看重創(chuàng)新，因此，本科生在主觀上創(chuàng)新意識淡薄，是論文創(chuàng)新度低下的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)然，放棄“自主創(chuàng)新”及有意抄襲，是創(chuàng)新意識低下的更直接表現(xiàn)。在問卷設(shè)計調(diào)查中，筆者有意以“借用”、“借鑒”等概念替換“抄襲”這一具有譴責(zé)意味的詞語，在回答“您怎樣看待‘借鑒’或大段借用別人的文字這一寫作行為？（可以多選）”這一問題時，竟有72%學(xué)生選擇“可以借用，但最好不要超過40%”這一選項。這一結(jié)果充分展示當(dāng)下本科生創(chuàng)新意識的消極面――如果一篇論文的“重復(fù)率”超過30%，那么，這篇文章幾乎無創(chuàng)新可言了。

4.論文寫作投入時間有限。通過問卷調(diào)查得知，學(xué)生論文寫作的投入時間嚴(yán)重不足。為了了解當(dāng)前文科畢業(yè)生在學(xué)位論文寫作上的時間投入，筆者設(shè)計了這樣一道問題：

假設(shè)以10小時為1個工作日，您論文寫作（含資料查閱等）的全部工作日大概是――。（）

A、20 B、30 C、40 D、50 E、60

筆者收回的40份問卷的調(diào)查Y果表明，投入30個、40個、50個、60個“工作日”的學(xué)生所占比例分別為20%、36%、20%、24%，這就意絕大多數(shù)學(xué)生在兩個月內(nèi)就完成了畢業(yè)論文。

影響畢業(yè)生時間投入的關(guān)鍵因素是就業(yè)與考研。在某種意義上說，二本學(xué)生在就業(yè)方面所承受的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一本高校的學(xué)生，因而在大四階段尋找工作或準(zhǔn)備考研是影響畢業(yè)論文寫作的關(guān)鍵因素。筆者問卷的調(diào)查結(jié)果大致揭示了部分二本畢業(yè)生的心態(tài)。在回答“在考研與畢業(yè)論文寫作這兩者之間您認(rèn)為哪一個更重要”這一問題時，60%的學(xué)生認(rèn)為“考研復(fù)習(xí)更重要”，在回答“在找工作與畢業(yè)論文寫作這兩者之間您認(rèn)為哪一項更重要”這一問題時，44%的學(xué)生認(rèn)為“找工作更重要”。很明顯，綜合兩項指標(biāo)，認(rèn)為考研重要與找工作重要的學(xué)生超過了一半；調(diào)查結(jié)果表明，至少有一半的學(xué)生把畢業(yè)論文寫作放到了次要位置，因而畢業(yè)論文寫作的時間投入少成為必然趨勢。論文修改，要占用畢業(yè)論文寫作的大量時間，當(dāng)下的畢業(yè)生對論文修改次數(shù)所持態(tài)度不盡一樣。筆者問卷的第10項設(shè)計是“從初稿到定稿，您可以接受的修改次數(shù)是多少”，盡管調(diào)查結(jié)果表明可以接受4次以上修改的學(xué)生高達(dá)84%，但教師訪談的結(jié)果表明，修改超過4次后，部分學(xué)生開始產(chǎn)生抵觸情緒――“某某同學(xué)只給老師看了兩次就過關(guān)了”，是部分學(xué)生抵觸多次修改的常用表述。

5.對畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識不足。對畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識，間接關(guān)聯(lián)畢業(yè)論文的創(chuàng)新度。筆者從學(xué)生對畢業(yè)論文寫作管理的認(rèn)識、對指導(dǎo)教師選擇的標(biāo)準(zhǔn)、對畢業(yè)論文答辯的重要性的評估等方面出發(fā)，考察了學(xué)生對畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識。在問及指導(dǎo)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)時，有20%的學(xué)生更愿意選擇“管理寬松、性格隨和”指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的嚴(yán)格管理及指導(dǎo)教師的豐厚學(xué)識直接影響學(xué)生論文的創(chuàng)新，但這一回答表明：有相當(dāng)一部分學(xué)生并不在意指導(dǎo)教師對創(chuàng)新的促動作用，他們在意的是盡快走完論文寫作這一流程。畢業(yè)論文答辯是敦促學(xué)生創(chuàng)新、檢驗學(xué)生創(chuàng)新程度的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，但在完成“對您來說，畢業(yè)論文答辯――”這一選擇填空題時，32%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文答辯“是一種煎熬”，有16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該省略畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)。這一考察結(jié)果表明：有相當(dāng)一部分學(xué)生把創(chuàng)新及畢業(yè)論文答辯放在了無足輕重的位置。在考察學(xué)生對畢業(yè)論文“形式審查”的看法時，有16%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“取消形式審查”。這一調(diào)查結(jié)果也清晰地展示了部分學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識。一些學(xué)生沒有端正對待畢業(yè)論文，疲于應(yīng)付，草草了事

此外，畢業(yè)論文寫作管理不嚴(yán)，也是導(dǎo)致畢業(yè)論文創(chuàng)新度低下的重要因素。

三、結(jié)束語

當(dāng)下本科畢業(yè)論文創(chuàng)新度偏低，是一個復(fù)雜的、具有綜合因素的問題，也是一個需要認(rèn)真對待的問題。筆者認(rèn)為，對于一個綜合性的癥結(jié)，粗暴指責(zé)學(xué)生、偏激批評當(dāng)下的大學(xué)教育、機(jī)械的約束學(xué)生，都無助于改變不良現(xiàn)狀。為了改變現(xiàn)狀，我們至少應(yīng)該在三個方面開展細(xì)致而深入的工作。

（一）我們要強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新主體的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新發(fā)生的基本前提之一。因此，我們要激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。關(guān)鍵舉措之一是讓學(xué)生知道創(chuàng)新的重要性，從而將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為“選題意識”，因此，教師要鼓勵學(xué)生從生活中選題，在社會實踐中找題，在學(xué)習(xí)過程中定題，從大學(xué)一年級開始關(guān)注、經(jīng)營畢業(yè)論文選題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)功底。只有具備一定的創(chuàng)新能力之后才有可能創(chuàng)新，因此有意識有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、開拓其學(xué)術(shù)視野，勢在必行。學(xué)術(shù)功底的培養(yǎng)，要在資料查閱、文獻(xiàn)閱讀、基礎(chǔ)寫作等不同層面展開，應(yīng)該從學(xué)生踏進(jìn)高校大門的第一天開始，教師要將學(xué)術(shù)功底培養(yǎng)融進(jìn)常規(guī)教學(xué)。

（三）加強畢業(yè)論文寫作監(jiān)管力度：要把好幾個“創(chuàng)新”發(fā)生的關(guān)口，如選題關(guān)、論證關(guān)、答辯關(guān)等；要確保學(xué)生在論文寫作上的時間與精力投入，充足的時間與精力是創(chuàng)新的充要條件。

總之，遏制畢業(yè)論文創(chuàng)新度下滑，是一個“系統(tǒng)工程”：多方面著力，既治標(biāo)又治本，是解決問題的根本方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文杰.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2012，（14）.

vi設(shè)計畢業(yè)論文范文第4篇

根據(jù)環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特點、發(fā)展趨勢，特別是社會對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求，要求我們必須培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才及高級專業(yè)人才．創(chuàng)新人才應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、科研技能和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后主要從事環(huán)境科學(xué)教學(xué)科研和高層管理等;高級專業(yè)人才，應(yīng)具有較扎實的理論知識、很強的實踐技能，主要從事環(huán)境咨詢服務(wù)、工程實施、環(huán)境管理等工作．重慶文理學(xué)院于2000年開設(shè)了應(yīng)用分析與環(huán)境監(jiān)測專科專業(yè)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展對環(huán)境保護(hù)的要求以及西部大開發(fā)對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求，于2002年申報本科4年制環(huán)境科學(xué)專業(yè)，并得到重慶市教委批準(zhǔn)，2003年開始招生．2007年環(huán)境科學(xué)成為重慶文理學(xué)院的重點學(xué)科，2008年成為重慶市的特色專業(yè)建設(shè)點．目前，該專業(yè)具有環(huán)境監(jiān)測與評價和環(huán)境治理工程兩個專業(yè)方向．重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，知識面寬、專業(yè)技能扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)良好，在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、資源管理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、生態(tài)修復(fù)和環(huán)境治理等方面的生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才．根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)．近幾年，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型實踐教學(xué)體系方面做了大量的改革與探索，正逐步建立具有自身特色的應(yīng)用型實踐教學(xué)模式．

2多模塊、多層次實踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革

我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才中發(fā)揮了重要作用，并形成了由課程實驗、課程/教學(xué)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文/實踐構(gòu)成的實踐教學(xué)體系．近年來，重慶文理學(xué)院在建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系方面做了積極的探索．目前，重慶文理學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)已初步建立了多模塊、多層次的實踐教學(xué)體系，該體系由實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練3個模塊組成，包含基本訓(xùn)練、提高型訓(xùn)練、研究創(chuàng)新型訓(xùn)練3個層次．實驗教學(xué)模塊由基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計型實驗組成，重在培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能、方法和手段，使學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識得到初步訓(xùn)練;專業(yè)實習(xí)模塊由認(rèn)知實習(xí)、課程實習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐等組成，強化學(xué)生的社會實踐感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力;科研訓(xùn)練模塊由創(chuàng)新實踐、學(xué)科競賽、課外科技活動、畢業(yè)論文(設(shè)計)、參加教師科研項目或工程項目等組成，使學(xué)生得到科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力．

2．1實踐教學(xué)平臺的建設(shè)

重慶文理學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院利用學(xué)校自籌資金、日元貸款項目和中地共建項目等，建立了“環(huán)境科學(xué)與工程實驗中心”、“化學(xué)教學(xué)實驗中心”和“分析技術(shù)實驗中心”，總面積約為3500m2，儀器設(shè)備價值1200余萬元．開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)實驗包括無機(jī)及分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、儀器分析實驗，專業(yè)基礎(chǔ)實驗包括化工原理實驗、環(huán)境化學(xué)實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境微生物實驗、環(huán)境生態(tài)學(xué)實驗，專業(yè)方向?qū)嶒灠ㄊ覂?nèi)環(huán)境監(jiān)測實驗、土壤與農(nóng)化分析實驗、環(huán)境工程學(xué)實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環(huán)境科學(xué)綜合實驗、環(huán)境治理綜合實驗．目前的教學(xué)平臺已能滿足我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)實驗教學(xué)和專業(yè)實驗教學(xué)的需要．實習(xí)基地是實踐教學(xué)的重要載體，基地建設(shè)的成效將影響實踐教學(xué)的質(zhì)量［4］．為便于學(xué)生實習(xí)、見習(xí)，經(jīng)過幾年的努力，重慶文理學(xué)院已在市內(nèi)各區(qū)縣建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，在永川區(qū)環(huán)保局、永川僑立水務(wù)有限公司、渝北肖家灣污水處理廠、重慶市環(huán)境科學(xué)院、江津污水處理廠建立了穩(wěn)定的見習(xí)基地，基本能滿足學(xué)生實習(xí)、見習(xí)的需要，較好地為學(xué)生提供了拓展視野、親身體驗的場所．在學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，還請有經(jīng)驗的環(huán)保技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場教育．通過見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等過程訓(xùn)練，讓學(xué)生深入了解社會需求及自身的不足，明確了學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高了綜合素質(zhì)．

2．2實踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革

一般來說，高校本科生畢業(yè)至少要修完160學(xué)分，其中實驗課程、教學(xué)實習(xí)及畢業(yè)論文等約為30學(xué)分．重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)加大了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度，本科生畢業(yè)需修完186學(xué)分(其中第二課堂素質(zhì)拓展10學(xué)分)，實驗課程環(huán)節(jié)為26學(xué)分，集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括軍事理論與訓(xùn)練、見習(xí)/社會實踐、學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、技能訓(xùn)練及證書、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文)為35學(xué)分，顯著增加了實踐環(huán)節(jié)的時間，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)．

2．2．1實驗教學(xué)的建設(shè)與改革

近年來，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)條件得到了極大的改善，有力地促進(jìn)了課程的改革與發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)的課程建設(shè)［5］．學(xué)院現(xiàn)有重慶市精品課程《無機(jī)化學(xué)》，校級精品課程《有機(jī)化學(xué)》，校級重點課程《分析化學(xué)》、《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境化學(xué)》和《水污染治理工程》等8門基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程．為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和設(shè)計創(chuàng)新能力，結(jié)合教師的科學(xué)研究成果和新的研究方法、技術(shù)，于2009年自編了實驗教材《環(huán)境科學(xué)綜合實驗》和《環(huán)境治理綜合實驗》，并于2010年試用于2007級環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，取得了良好的效果．1)實驗課程體系的科學(xué)化．環(huán)境監(jiān)測與評價方向:目前，在這方面的人才培養(yǎng)普遍存在只重視環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)，而忽視環(huán)境工程教學(xué)．學(xué)生對環(huán)境工程知識了解少，實際中的應(yīng)用能力差［6］，且普遍重視水體和大氣污染物質(zhì)的測定，而弱化甚至忽視室內(nèi)污染物質(zhì)、土壤污染物質(zhì)的監(jiān)測［7］，不利于培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才．為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對應(yīng)用型環(huán)境監(jiān)測和評價人才的需求，重慶文理學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與評價方向在專業(yè)課程別設(shè)置了環(huán)境工程學(xué)(實驗)、室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(實驗)、土壤與農(nóng)化分析(實驗)、環(huán)境科學(xué)綜合實驗．環(huán)境治理工程方向:目前，這方面的專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要根據(jù)各校的辦學(xué)情況或所依托的學(xué)科專業(yè)自行設(shè)置［8］．一般開設(shè)的實驗課程主要為水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗和固體廢棄物處理處置實驗．但是，僅開設(shè)這些實驗課程，無法滿足用人單位對學(xué)生工程應(yīng)用能力的要求，學(xué)生的綜合能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)無法得到保證．為了適應(yīng)社會對環(huán)境工程人才的需求，重慶文理學(xué)院在這個方向的專業(yè)理論課程上增設(shè)了工程力學(xué)、測量學(xué)，實驗課程增設(shè)了測量學(xué)實驗和環(huán)境治理綜合實驗．2)實驗教學(xué)課程內(nèi)容改革的深化．隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，需解決的環(huán)境問題愈來愈復(fù)雜，因此環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)必須與時俱進(jìn)．但目前我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)主要以滿足各課程的基本要求為目的，多數(shù)高校的實驗教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，一些實驗內(nèi)容陳舊，課程實驗基本以單一實驗為主，很少開展現(xiàn)場實驗和集成實驗，缺少學(xué)生自主設(shè)計實驗，既不能體現(xiàn)實驗教學(xué)的先進(jìn)性和實用性，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才和高級專業(yè)人才［9］．重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)始終堅持與時俱進(jìn)的原則，結(jié)合實驗室的建設(shè)，逐年改進(jìn)、更新了部分實驗內(nèi)容，加大了綜合性、設(shè)計性實驗項目的比例，促進(jìn)了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．如表1所示，與2006級學(xué)生相比，2009級學(xué)生的專業(yè)實驗項目由原來的75項增加為161項，增幅達(dá)114．7%，基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性實驗項目分別為77、72、12項．其中，原有實驗課程(環(huán)境化學(xué)實驗、環(huán)境微生物學(xué)實驗、環(huán)境生態(tài)學(xué)實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、土壤農(nóng)化分析實驗)的基礎(chǔ)性實驗項目顯著降低，由60項降為41項，而綜合性、設(shè)計性實驗項目分別由12項、3項增加為40項和8項，且改進(jìn)實驗項目10項，新增實驗項目達(dá)42項．同時，新增了6門專業(yè)實驗課程(包括室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境工程學(xué)實驗、環(huán)境科學(xué)綜合實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環(huán)境治理綜合實驗、測量學(xué)實驗)，新增實驗項目達(dá)72項，其中基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性實驗項目分別為36、32、4項，形成了具有一定代表性和自身特色的實驗教學(xué)項目．此外，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)適應(yīng)國家環(huán)境保護(hù)和實驗先進(jìn)性的需求，將教師的科研成果或新的研究方法、技術(shù)改編成實驗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性和創(chuàng)新性能力．如將“聚乙烯醇包埋活性炭小球處理含鉻廢水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/納米TiO2微球處理含鉻廢水的研究”的研究成果及研究方法，改編成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻(VI)”實驗，將“粉煤灰絮凝劑處理實驗室廢水實驗研究”的研究成果與研究方法改編為“粉煤灰絮凝劑的制備及其實驗室廢水處理”實驗．另外，還根據(jù)學(xué)校所在的環(huán)境條件，設(shè)置了具有自身特色的一些實驗項目，如“星湖校區(qū)空氣質(zhì)量評價”、“湖水中溶解氧含量的日變化”、“水體富營養(yǎng)化程度的評價”、“富營養(yǎng)化湖中藻類的測定”等，不但提高了學(xué)生實驗操作能力，同時也激發(fā)了他們對專業(yè)研究的興趣．

2．2．2教學(xué)實習(xí)的建設(shè)與改革

教學(xué)實習(xí)是大學(xué)生實踐教學(xué)體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實際的教育方針，培養(yǎng)社會需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾h(huán)節(jié);是鞏固所學(xué)理論知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識［10］，學(xué)以致用和適應(yīng)社會的能力，增強職業(yè)意識，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的重要途徑．雖然，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實習(xí)、見習(xí)基地已能滿足學(xué)生的實習(xí)、見習(xí)需要，但是也存在著顯著的缺陷，主要表現(xiàn)在基地單位的性質(zhì)較為單一，主要為各區(qū)縣的環(huán)保局和污水處理廠，長此以往將不利于專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)．因此，有必要加強與具有良好環(huán)境行為和環(huán)境績效的研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)集團(tuán)、社會團(tuán)體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效的科研合作，建立實習(xí)教學(xué)基地．前期的調(diào)查表明，眾多的企事業(yè)單位愿意與高校通過科研紐帶建立長期的互惠合作關(guān)系，多元化的實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)是可行的，目前這方面的工作正在逐步地開展．根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)建立了分年級、分階段、分層次組織實習(xí)教學(xué)的機(jī)制．但是，隨著我校應(yīng)用型高校的定位，實習(xí)時間過短、時間段不合理的問題日益凸顯，特別集中體現(xiàn)在畢業(yè)實習(xí)上．經(jīng)認(rèn)真的調(diào)查研究后，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)由原來的9周調(diào)整為26周，時間由原來的第7學(xué)期1～9周調(diào)為第7學(xué)期第8周后(即畢業(yè)論文之后)，從而在時間上為學(xué)生的實習(xí)效果提供了充分的保障．這也在一定程度上解決了實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)時間過短的不滿，有利于加強與實習(xí)單位的長期合作．

2．2．3科學(xué)實踐的建設(shè)與改革

科學(xué)實踐是培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)生參與教師的科研課題、科研申請、畢業(yè)論文/設(shè)計等．以往，由于教師擔(dān)心學(xué)生的科研能力，不愿意學(xué)生參與自己的科研課題，即使有，也僅限于個別的高年級學(xué)生．但是，這種狀況是極其不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，而且也不利于營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣．為了解決這一問題，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)逐步建立、完善了學(xué)生參與教師科研的激勵機(jī)制，每年均選擇部分低年級(主要為二年級)的優(yōu)秀學(xué)生(約為學(xué)生總數(shù)的10%～20%)補充進(jìn)入教師的課題組從事科研工作，并且鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校校級科研課題的申報、立項課題的完成．近3年學(xué)生校級科研立項達(dá)25項，涉及學(xué)生100余人，近10篇;特別是2008級學(xué)生科研課題達(dá)14項，涉及學(xué)生近半．無論是教師科研還是學(xué)生課題，過程中始終堅持以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)的原則．經(jīng)過2～3年的培養(yǎng)，這些學(xué)生畢業(yè)時均初步具備了開展科學(xué)研究的能力，整體素質(zhì)較高．目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)逐步形成了學(xué)生科研能力培養(yǎng)的梯級機(jī)制，高年級學(xué)生逐漸成為教師科研的有力助手，能夠有效地協(xié)助教師完成對低年級同學(xué)的輔導(dǎo)．學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高，極大地促進(jìn)了學(xué)生參與各類科技競賽的激情．近年來，學(xué)生在各類科技競賽活動中獲得了優(yōu)異的成績:1人次獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品全國三等獎，1人次獲“全國大學(xué)生英語競賽”二等獎，3人次獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽重慶賽區(qū)二等獎，2人獲“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽重慶賽區(qū)金、銀獎，3人次獲重慶市大學(xué)生“數(shù)學(xué)建模”比賽一等獎，2人獲重慶市大學(xué)生“校園之春”活動之“我型我塑”環(huán)保服飾設(shè)計大賽及環(huán)保工藝品展二等獎，1人獲重慶市大學(xué)生校園之春”社團(tuán)之光“攝影展”之“我在社團(tuán)”攝影大賽三等獎等．畢業(yè)論文/設(shè)計是本科生在校期間創(chuàng)新性科研實踐的最重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文體現(xiàn)了學(xué)生的科研水平，也反映了學(xué)校實踐教學(xué)的水平［10］．重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)狠抓學(xué)生畢業(yè)論文各教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生畢業(yè)論文中安排所有具有講師及以上職稱的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并建立了相應(yīng)的管理及考核制度，有效地提高了學(xué)生畢業(yè)論文/設(shè)計的水平．2006～2010屆學(xué)生畢業(yè)論文經(jīng)專家評審論文合格率均為100%，獲得學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文/設(shè)計的學(xué)生占畢業(yè)生總數(shù)的10%，優(yōu)良論文占50%．

2．3實踐教學(xué)管理的建設(shè)與改革

良好的管理是保證環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)取得成效的關(guān)鍵［11－13］．重慶文理學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院以教學(xué)副院長為責(zé)任人，教研室主任為組織人，教師為執(zhí)行人，建立了實踐教學(xué)的管理與考核機(jī)制和制度，并將學(xué)生的社會實踐納入正常的實踐教學(xué)體系，建立和完善了實踐教學(xué)成績評定方法．近年來，我國的就業(yè)壓力使大部分的高年級學(xué)生不能安心畢業(yè)論文/設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，既影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，也影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量．自2007級學(xué)生開始，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計時間由第8學(xué)期的第1～8周調(diào)到第7學(xué)期的第1～8周，避免了學(xué)生畢業(yè)論文/設(shè)計完成時間段與學(xué)生就業(yè)時間段的沖突，從而有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計的質(zhì)量．同時，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)時間由第7學(xué)期的1～9周調(diào)為第7學(xué)期第8周后，實習(xí)時間也由9周延長為26周，不僅確保了學(xué)生能專心實習(xí)，有利于學(xué)生就業(yè)，也進(jìn)一步增強了實習(xí)單位對學(xué)生的接受度．

3實踐教學(xué)的成效

重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型實踐教學(xué)體系正逐步建立，已為國家培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的環(huán)境科學(xué)專業(yè)高級人才．從2007年第一屆學(xué)生畢業(yè)至2010年，環(huán)境科學(xué)專業(yè)已經(jīng)有4屆畢業(yè)生，80%以上的學(xué)生取得了1～2個高級職業(yè)資格證書，且畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力均得到了社會的認(rèn)可．各屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在90%以上，最終就業(yè)率達(dá)100%，主要在區(qū)縣環(huán)保局、企業(yè)、自來水公司、污水處理廠、環(huán)境咨詢機(jī)構(gòu)等生產(chǎn)第一線從事環(huán)境監(jiān)測、水質(zhì)監(jiān)測、室內(nèi)污染物監(jiān)測、環(huán)境管理、污染物治理、水處理和環(huán)境評價等工作．從用人單位反饋的意見表明，學(xué)生在工作半年以后都能獨立地開展工作，并具有較強的分析問題、解決問題的能力，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生已經(jīng)成為了所在單位的技術(shù)骨干．當(dāng)然，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及環(huán)境問題的日益復(fù)雜化，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才綜合應(yīng)用能力的要求也呈快速提升趨勢，對環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，這對于我校環(huán)境專業(yè)的發(fā)展既是一次挑戰(zhàn)，也是一次難得的發(fā)展機(jī)遇．如能順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，準(zhǔn)確把握發(fā)展的方向和機(jī)遇，進(jìn)一步構(gòu)建更完善的環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型實踐教學(xué)體系，將極大地有利于我校環(huán)境科學(xué)市級特色專業(yè)的建設(shè)，有利于我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)，并且也有利于打造一支具有團(tuán)結(jié)、拼搏和奉獻(xiàn)精神的教學(xué)、科研隊伍，促進(jìn)學(xué)術(shù)梯隊的形成．如在實驗教學(xué)改革嘗試中，許多實驗內(nèi)容是當(dāng)代比較前沿或前沿的技術(shù)和方向，涉及的知識面廣，教師不但要有本學(xué)科扎實的理論基礎(chǔ)，較高的實驗技能，還要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識，才能夠勝任實驗教學(xué)，從而有效地促進(jìn)教師實驗教學(xué)水平和科研能力的不斷提高．

4結(jié)語

vi設(shè)計畢業(yè)論文范文第5篇

2多模塊、多層次實踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革

2．1實踐教學(xué)平臺的建設(shè)

2．2實踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革

2．2．1實驗教學(xué)的建設(shè)與改革

2．2．2教學(xué)實習(xí)的建設(shè)與改革

2．2．3科學(xué)實踐的建設(shè)與改革

2．3實踐教學(xué)管理的建設(shè)與改革

3實踐教學(xué)的成效

4結(jié)語

vi設(shè)計畢業(yè)論文范文第6篇

關(guān)鍵詞:軟件故障預(yù)測;貝葉斯信念網(wǎng);軟件度量

1引言

當(dāng)前關(guān)于軟件故障預(yù)測的研究大都集中于軟件工程領(lǐng)域的某個方面,畢業(yè)論文如面向?qū)ο笙到y(tǒng)中利用各種度量屬性建立模型預(yù)測故障數(shù)和故障傾向,利用測試過程中用例的覆蓋率預(yù)測模塊故障,利用專家經(jīng)驗建立專家知識庫預(yù)測故障等等.軟件故障的原因貫穿于軟件開發(fā)全過程,僅從一個方面來考察軟件故障是不充分的.近十幾年備受關(guān)注的貝葉斯網(wǎng)絡(luò)(BBNs)對于解決復(fù)雜系統(tǒng)不確定因素引起的故障具有很大的優(yōu)勢,被認(rèn)為是目前不確定知識表達(dá)和推理領(lǐng)域最有效的理論模型.本文提出基于BBNs的故障預(yù)測方法,綜合利用軟件開發(fā)過程信息預(yù)測軟件故障.

2軟件故障預(yù)測的研究現(xiàn)狀

預(yù)測故障的方法可以分為兩大類:(1)基于數(shù)量的技術(shù),關(guān)注預(yù)測軟件系統(tǒng)中的故障數(shù);碩士論文(2)基于分類的技術(shù),關(guān)注于預(yù)測哪些子系統(tǒng)具有故障傾向.第一類已經(jīng)有一些研究,但是開發(fā)一個有效的模型比較困難.第二類方法更成功一些.利用軟件度量來預(yù)測故障傾向是一個重要的趨勢和研究內(nèi)容,當(dāng)前的預(yù)測模型涉及軟件設(shè)計度量,代碼度量和測試度量.軟件維護(hù)的歷史數(shù)據(jù),例如軟件改變歷史[1]和過程質(zhì)量數(shù)據(jù)[2]也被用于軟件故障預(yù)測.很多專家認(rèn)為開發(fā)過程的質(zhì)量是產(chǎn)品質(zhì)量(這里默認(rèn)是殘留故障密度)最好的預(yù)測器.AhmedE.Hassan等人提出利用啟發(fā)式規(guī)則預(yù)測軟件子系統(tǒng)故障傾向[3].還有文獻(xiàn)提出利用測試過程中的各種數(shù)據(jù)(如測試覆蓋率)來預(yù)測故障[2].

分析已有的故障預(yù)測模型,它們大多基于軟件開發(fā)過程中的某一個或幾個階段的數(shù)據(jù),或者基于一種或者幾種度量,如軟件復(fù)雜性度量和測試度量.但顯而易見,影響軟件質(zhì)量的關(guān)鍵因素不僅僅是其幾個度量.軟件故障與軟件開發(fā)全過程往往具有不確定的因果關(guān)聯(lián)關(guān)系,導(dǎo)致軟件故障的因素很多,單純從軟件開發(fā)過程的某個階段或基于幾種度量來預(yù)測軟件故障是不充分的.BBNs本身是一種不確定性因果關(guān)聯(lián)模型,具有強大的不確定性問題處理能力,能有效進(jìn)行多源信息表達(dá)與融合.因此本文提出基于BBNs構(gòu)建軟件故障預(yù)測模型,綜合利用軟件開發(fā)過程信息預(yù)測軟件故障.

3貝葉斯網(wǎng)絡(luò)

一個BBNs是一個有向無環(huán)圖,由代表變量的節(jié)點及連接這些節(jié)點的有向邊構(gòu)成.節(jié)點代表隨機(jī)變量,可以是任何問題的抽象,醫(yī)學(xué)論文如問題復(fù)雜度,觀測現(xiàn)象,意見征詢等.節(jié)點間的有向邊代表了節(jié)點間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系.有向圖蘊涵了條件獨立性假設(shè),用A(vi)表示非vi后代節(jié)點構(gòu)成的任何節(jié)點集合,用∏(vi)表示vi的直接雙親節(jié)點集合,則P(vi|(A(vi)∪∏(vi)))=P(vi|∏(vi)).用條件概率表(conditionalprobabilitiestable,CPT)來描述點與點之間關(guān)聯(lián),條件概率表可以用P(vi|∏(vi))來描述,它表達(dá)了節(jié)點同其父節(jié)點的相關(guān)關(guān)系———條件概率.沒有任何父節(jié)點的節(jié)點概率為其先驗概率.圖1用BBNs描述了一個簡單的關(guān)于軟件產(chǎn)品質(zhì)量的例子[4],產(chǎn)品質(zhì)量由管理能力和開發(fā)能力確定,表1為其CPT.BBNs對構(gòu)造者的信念(專家知識和經(jīng)驗)建模,基于這個模型它能夠提供精確的數(shù)學(xué)計算和預(yù)測.

4基于BBNs的軟件故障預(yù)測方法

將BBNs應(yīng)用于軟件故障預(yù)測的步驟是:(1)確定變量及其順序;(2)建立BBNs結(jié)構(gòu);(3)確定BBNs的參數(shù)(CPT).本文從軟件開發(fā)過程來建立一個BBNs基本模型,并以此模型為基礎(chǔ)擴(kuò)展節(jié)點.

4·1一個BBNs故障預(yù)測的基本模型

影響軟件項目風(fēng)險的基本因素可分為兩組,一是與組織相關(guān)的因素,包括組織文化,管理經(jīng)驗和能力以及過程成熟度.二是與項目相關(guān)的因素[4].影響軟件故障的基本因素可以描述為圖2的基本模型.方框是可以擴(kuò)展的基點.“項目特征”和“驗證和確認(rèn)”影響到軟件開發(fā)的需求分析,設(shè)計,實現(xiàn)和測試過程,軟件故障受開發(fā)過程的影響,這個模型涵蓋了軟件開發(fā)過程

4·2擴(kuò)展的BBNs故障預(yù)測模型

我們用已探測的故障數(shù),殘留故障數(shù),職稱論文殘留故障密度和測試中故障密度四個節(jié)點來描述軟件故障,分別用“問題復(fù)雜度”,“設(shè)計功效”和“測試功效”節(jié)點描述需求分析,設(shè)計和測試過程.V&V[4]與問題復(fù)雜度,設(shè)計功效和測試功效三個變量關(guān)系緊密,因此本文去掉V&V節(jié)點,將這些描述V&V節(jié)點的變量(如測試覆蓋率,員工能力等)用來確定問題復(fù)雜度,設(shè)計功效和測試功效的參數(shù).

本文采用如圖3所示的BBNs故障預(yù)測模型,這個模型可以解釋為兩個階段:第一個階段覆蓋了軟件生命周期的規(guī)約,設(shè)計和編碼;第二個階段覆蓋了測試.設(shè)計規(guī)模和缺陷數(shù)節(jié)點為整數(shù)或者一個限定的范圍,故障密度為實數(shù),其他節(jié)點有下面的狀態(tài):很高,高,中等,低,很低.問題復(fù)雜度表示待開發(fā)問題集中內(nèi)在的復(fù)雜度,這些問題是規(guī)約中離散的功能需求,問題復(fù)雜度和設(shè)計功效之間的不匹配將導(dǎo)致引入故障數(shù)和設(shè)計規(guī)模增大.測試階段在設(shè)計階段之后,實踐中實際分配的測試功效比所要求的少得多.測試功效和設(shè)計規(guī)模之間的不匹配將會影響已探測故障的數(shù)目,引入故障是其邊界條件.已探測故障和引入故障之差是殘留故障數(shù).測試中故障密度是已探測故障和設(shè)計規(guī)模的函數(shù)(已探測故障/設(shè)計規(guī)模),同樣,殘留故障密度是殘留故障數(shù)/設(shè)計規(guī)模.這里的問題復(fù)雜度,設(shè)計功效和測試功效的粒度仍然較大,不利于確定其狀態(tài),將其繼續(xù)擴(kuò)展,建立相應(yīng)子網(wǎng)來描述這些節(jié)點:(1)問題復(fù)雜度子網(wǎng)(圖4);(2)設(shè)計功效子網(wǎng)(圖5);(3)測試功效子網(wǎng)(圖6).

4·3確定BBNs參數(shù)

接下來的問題是確定變量狀態(tài)的概率和變量之間關(guān)系的強度.從對軟件開發(fā)過程的各種文檔記錄中我們可以得到一些確定性知識.對于不確定性知識,傳統(tǒng)的方法是根據(jù)專家經(jīng)驗主觀確定.研究人員定義了大量軟件度量描述軟件質(zhì)量[2,5,6],將這些研究與專家知識和經(jīng)驗結(jié)合起來確定BBNs參數(shù).

4·4推理規(guī)則

采用應(yīng)用最廣的隨機(jī)模擬采樣法(PearlsandGibbs算法).首先,為網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點做初始實例化,證據(jù)節(jié)點實例化為觀察值,非證據(jù)節(jié)點實例化為隨機(jī)值;然后,開始遍歷圖,對每一非證據(jù)節(jié)點Y,計算在其他節(jié)點給定值的情況下Y的后驗概率分布:

P(Y|WY)=αP(Y|Pa(Y))∏iP(si|Pa(si))

式中,WY表示除Y的節(jié)點集合,Si表示Y的第i個子女,工作總結(jié)為正規(guī)化因子,其余乘積項為條件概率.公式表明了本節(jié)點的概率僅與其父母節(jié)點,子節(jié)點及其子節(jié)點的父母節(jié)點有關(guān);Pearl使用上式結(jié)果對節(jié)點進(jìn)行采樣,結(jié)果作為Y的新實例化,反復(fù)進(jìn)行,直到近似過程收斂(設(shè)進(jìn)行了m次遍歷),這時查詢結(jié)果為:P(Y|e)=1m∑mi=1fi,fi為第i次遍歷Y的條件概率,e為證據(jù)向量的觀察值.

5仿真實驗

本文在AgenaRisk[7]系統(tǒng)中對該模型進(jìn)行仿真實驗.實驗部分采用了AgenaRisk中關(guān)于軟件故障預(yù)測和軟件項目風(fēng)險管理的數(shù)據(jù).由于具體的項目數(shù)據(jù)難以收集,我們根據(jù)圖3所描述的簡化模型來做仿真實驗.在實驗中我們用軟件需求復(fù)雜性度量和軟件需求變更度量來描述問題復(fù)雜度[6].利用各種度量來描述設(shè)計功效,包括對象(模塊)之間的耦合數(shù)(耦合度量),不使用公共屬性的方法的個數(shù)(內(nèi)聚度量),繼承樹的深度和繼承的平均深度(繼承度量)[5].用代碼覆蓋度量來描述測試功效,定義一個相應(yīng)策略的測試有效率(testeffective-nessratio,TER),TER1是語句覆蓋的測試有效率,TER2是分支覆蓋的測試有效率,TER3是線性代碼順序和跳轉(zhuǎn)覆蓋測試有效率.我們設(shè)定的是一個中等規(guī)模的系統(tǒng),嚴(yán)格按照軟件工程開發(fā)過程開發(fā),花費了大量資源在設(shè)計和測試上,盡量減少耦合,增加內(nèi)聚,TER1,TER2達(dá)到100%,TER3達(dá)到90%,因此可以判定設(shè)計功效為很高(概率為100%),測試功效很高(概率為100%),如圖7所示.從仿真結(jié)果可以看到設(shè)計規(guī)模較小,引入故障數(shù)較少(期望值為17.8),已探測故障密度相對較高,剩余故障數(shù)較小(期望值為6.6),這與實際情況是相符合的.當(dāng)我們將設(shè)計功效設(shè)置為較低時(概率為100%),如圖8所示,明顯設(shè)計規(guī)模變大,引入故障數(shù)增加(期望值為43.1),相應(yīng)的剩余故障數(shù)增加(期望值13.0),已探測故障密度減少.表2是兩者的對比結(jié)果.在實驗中我們分別對問題復(fù)雜度,測試功效和設(shè)計功效賦值,以檢查模型對各種環(huán)境下的變化,其結(jié)果與實際較為符合,說明了模型的合理性.

6結(jié)語

本文從軟件開發(fā)全生命周期來考察故障,給出了一個BBNs故障預(yù)測原型系統(tǒng),并在AgenaRisk系統(tǒng)中對該模型進(jìn)行仿真實驗.從實驗結(jié)果可以看到,BBNs能夠使用來自主觀和客觀的概率分布和不充分的數(shù)據(jù)預(yù)測軟件故障數(shù).仿真實驗還只是基于一個簡化的模型,將實際項目數(shù)據(jù)應(yīng)用于模型,探討建立完備網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和確定節(jié)點狀態(tài)的方法,建立適應(yīng)具體項目便于數(shù)據(jù)收集和確定節(jié)點狀態(tài)的網(wǎng)絡(luò)是需要進(jìn)一步探討的問題.

參考文獻(xiàn):

[1]ToddLGraves,AlanFKarr,JSMarron,HarveySiy.Predict-ingfaultincidenceusingsoftwarechangehistory[J].IEEETransactionsonSoftwareEngineering,2000,26(7):653-661.

[2]Fenton,NE,NeilM.Acritiqueofsoftwaredefectpredictionmodels[J].IEEETransactionsonSoftwareEngineering,1999,25(5):675-689.

[3]AhmedEHassan,RichardCHolt.Thetoptenlist:dynamicfaultprediction[A].Proceedingsofthe21stIEEEInternationalConferenceonSoftwareMaintenance(ICSM’2005)[C].Bu-dapest,Hungary:IEEE,2005.263-272.

[4]Chin-FengFan,Yuan-ChangYu.BBN-basedsoftwareprojectriskmanagement[J].JournalofSystemsandSoftware,2004,73(2):193-203.

[5]MunsonJC,NikoraAP.Towardaquantifiabledefinitionofsoftwarefaults[A].Proceedingsof13thInternationalSympo-siumonSoftwareReliabilityEngineering(ISSRE2002)[C].Annapolis,MD,USA:IEEE,2002.388-395.

[6]王青,李明樹.基于SPC的軟件需求度量方法[J].計算機(jī)學(xué)報,2003,26(10):1312-1317.WangQing,LIMing-Shu.MeasurementofSoftwareRequire-mentBasedonSPC[J].ChineseJournalofComputers,2003,26(10):1312-1317.(inChinese)

vi設(shè)計畢業(yè)論文范文第7篇

畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計展是檢驗視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的重要量化標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)在一些院校的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計展呈程式化發(fā)展，缺少創(chuàng)新。如果畢業(yè)設(shè)計展能夠用VR的形式呈現(xiàn)出來，那么畢業(yè)設(shè)計形式也將發(fā)生改變，更加多元化和立體化。

關(guān)鍵詞：

視覺傳達(dá)；畢業(yè)設(shè)計；VR虛擬

本科生、碩士生、博士生在畢業(yè)時，都要以畢業(yè)論文的形式遞交在校期間的學(xué)習(xí)成果，視覺傳達(dá)專業(yè)畢業(yè)生的成果展示是畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計展。畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計展都是檢驗視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生在校就讀期間學(xué)習(xí)成果的量化標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)在一些院校的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計展呈程式化發(fā)展，缺少創(chuàng)新。

一、視覺傳達(dá)專業(yè)（平面設(shè)計方向）畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.命題形式及其存在的問題

每年各高校在畢業(yè)設(shè)計命題上都絞盡腦汁，想方設(shè)法確定畢業(yè)設(shè)計的主題。命題主要有以下三種形式：第一，院校、導(dǎo)師自主命題；第二，學(xué)生根據(jù)自己實習(xí)期間接觸的項目完成設(shè)計；第三，校企合作，學(xué)生按照企業(yè)要求完成設(shè)計。這三種形式雖然看似符合學(xué)校與市場的需求，但往往存在實踐功能較弱的問題，平時課堂一般是虛擬項目或者比賽項目，實際的商業(yè)項目和課外實踐方面較為薄弱，結(jié)果存在實用性方面的欠缺。學(xué)生的設(shè)計作品從藝術(shù)的角度看很不錯，但從商業(yè)的實用價值和成本核算角度來看，并不符合企業(yè)和市場的要求。

2.完成形式傳統(tǒng)而缺乏創(chuàng)新

作為一門具有較強實用性的課程，視覺傳達(dá)設(shè)計對于平面設(shè)計有著較高的要求。視覺傳達(dá)設(shè)計具有較強的實用性，包括廣告設(shè)計、書籍裝幀、商業(yè)插畫和企業(yè)VI設(shè)計等課程，能夠為學(xué)生今后的就業(yè)和工作提供直接的技術(shù)支持，出版行業(yè)、商場、傳媒公司等都是視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后發(fā)揮自身聰明才智的舞臺。實用性在客觀上決定了畢業(yè)設(shè)計主要以具體的設(shè)計作品對學(xué)生學(xué)到的知識加以展示，而畢業(yè)設(shè)計成果的具體表現(xiàn)形式受到專業(yè)課程的直接影響。因此，在畢業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)生需要從上文提到的幾種課程中選擇一種或幾種進(jìn)行作品創(chuàng)作，如，為企業(yè)設(shè)計一套具有較強針對性的VI，或者為商場設(shè)計整體的裝修風(fēng)格，等等。上述方案基本上可以成為本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的首選，而對當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下全國范圍內(nèi)高校視覺傳達(dá)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，基本也是這樣的趨勢。設(shè)計的本質(zhì)在某種程度上說是創(chuàng)新，可是部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計并沒有體現(xiàn)出真正意義上的創(chuàng)新，仍然延續(xù)以往的設(shè)計思想和方案。有人認(rèn)為，視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容無非是包裝、VI、書籍或者廣告。在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息的開放性、傳播的速度、對事件的影響范圍都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往的背景下，我們嘗試與其他專業(yè)跨界合作，如與手工藝產(chǎn)品專業(yè)合作，木雕、陶藝、玉飾、金屬工藝、園藝等都可以涉及，教學(xué)方式也從單一的課堂教學(xué)改為工作室教學(xué)。

3.畢業(yè)設(shè)計成果展形式單一

每一年各藝術(shù)類高校的畢業(yè)季，藝術(shù)類院校的展覽已經(jīng)成為一種潮流，因為集中展現(xiàn)了大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過程中所積累的點點滴滴而廣受社會各界的關(guān)注。一般情況下，畢業(yè)展都在各院校內(nèi)部舉辦或者在各種展覽館舉行。就視覺傳達(dá)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計展覽效果而言，從體量上看，視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的作品比不上一些公共藝術(shù)和環(huán)藝、景觀專業(yè)的作品。雖然視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品在材質(zhì)的價值、作品的精細(xì)度上優(yōu)于一些手工藝作品，但那些手工藝作品很有體量感，創(chuàng)意思路有趣、寬泛，作品精彩，也用上了最新的3D打印技術(shù)。在材質(zhì)上，視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生仍然采用以紙質(zhì)為媒介的設(shè)計，材料的使用遠(yuǎn)沒有其他專業(yè)豐富和多樣，展覽形式也沒有突破傳統(tǒng)。

二、VR虛擬現(xiàn)實對畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計展的影響

虛擬現(xiàn)實是通過信息技術(shù)在電腦中模擬構(gòu)成一個三維虛擬空間，并以此為基礎(chǔ)為欣賞者提供聽覺、視覺甚至觸覺上的體驗，人為營造一種身臨其境的感受。VR技術(shù)的出現(xiàn)和推廣，將和現(xiàn)在的移動智能終端一樣，在客觀上改變我們的生產(chǎn)、生活方式。隨著VR設(shè)備的不斷出現(xiàn)，尤其是VR眼鏡的興起，人們再次把焦點放在VR設(shè)計在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用上。大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計展也可以借助VR虛擬現(xiàn)實做出數(shù)字化的畢業(yè)設(shè)計展形式，只要有網(wǎng)絡(luò)，用戶就可以在任意平臺上觀賞和瀏覽畢業(yè)設(shè)計成果，不受時間、空間、地域等方面的限制，并且更能充分展現(xiàn)專業(yè)的特性，視覺效果將更加突出。如果畢業(yè)設(shè)計展能夠用VR的形式呈現(xiàn)出來，那么畢業(yè)設(shè)計形式也將發(fā)生改變，更加多元化和立體化。

結(jié)語

VR設(shè)計快速發(fā)展，除了相關(guān)技術(shù)在將來會大規(guī)模盛行，其配套定制也同樣有著廣闊的市場發(fā)展空間和潛力。VR設(shè)計不僅能夠有效滿足不同行業(yè)對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用需求，對于新媒體設(shè)計的影響也是十分深遠(yuǎn)的。在這種情況下，我們應(yīng)把握機(jī)遇，將VR體現(xiàn)在教育中，在強化專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，做好迎接這一新的設(shè)計思潮的準(zhǔn)備。

作者：黃繁單位：昆明學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平云.視覺設(shè)計的基點——論視覺傳達(dá)畢業(yè)設(shè)計展.藝術(shù)與設(shè)計（理論），2013（5）.

本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-141-2661.htmlvi設(shè)計畢業(yè)論文范文10篇

聲明：本網(wǎng)頁內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)博主自發(fā)貢獻(xiàn)，不代表本站觀點，本站不承擔(dān)任何法律責(zé)任。天上不會到餡餅，請大家謹(jǐn)防詐騙！若有侵權(quán)等問題請及時與本網(wǎng)聯(lián)系，我們將在第一時間刪除處理。

顯示全文

上一篇：vi設(shè)計邀請函范文10篇

下一篇：vi設(shè)計論文范文10篇

相關(guān)文章：

世界水日宣傳標(biāo)語03-26

小學(xué)開學(xué)第二天日記09-27

黃豆發(fā)芽的觀察日記08-10