高中數(shù)學(xué)考試反思總結(jié)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】問題解決；高中數(shù)學(xué)；滲透
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是采用教師講和學(xué)生聽的模式，教學(xué)效果不理想，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，涌現(xiàn)出了一系列的教學(xué)方法。其中問題解決教學(xué)法極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣和好奇心，取得了良好的教學(xué)效果。因此，教書需要加強對問題解決法教學(xué)的學(xué)習(xí)，理解其本質(zhì)，應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。
一、問題解決教學(xué)法的概述
所謂的問題教學(xué)法是充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，要求學(xué)生利用自己對教材知識的理解以及自己的思想，進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上將不理解的地方向老師提問，教師在對學(xué)生的問題進(jìn)行分類總結(jié)，住處典型的問題在課堂中進(jìn)行談?wù)摵头治觥?span style="display:none">6jS萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
寧波市的歷年高考形式分析得出，數(shù)學(xué)考試開始重視對問題解決的考查，例如2012年的高考題：請你設(shè)計一個包裝盒，如圖所示，ABCD是邊長為60cm的正方形硬紙片，切去陰影部分所示的四個全等的等腰直角三角形，再沿虛線折起，使得 四個點重合于圖中的點P，正好形成一個正四棱柱形狀的包裝盒，E、F在AB上是被切去的等腰直角三角形斜邊的兩個端點，設(shè)AE=FB=x cm
（1）若廣告商要求包裝盒側(cè)面積S（cm ）最大，試問x應(yīng)取何值？
（2）若廣告商要求包裝盒容積V（cm ）最大，試問x應(yīng)取何值？并求出此時包裝盒的高與底面邊長的比值。
可見，是要求學(xué)生利用所學(xué)解決實際問題，因此教師要加強對問題解決教學(xué)方法的運用，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。
二、問題解決教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透
為了提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，需要結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點，需要在教學(xué)中滲透問題解決教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的精神
在問題解決教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這就需要教師關(guān)注課堂并關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，在進(jìn)行指導(dǎo)的同時引導(dǎo)學(xué)生獨立的思考。同時教師要觀察學(xué)生在貪多過程中的表現(xiàn)，包括其探索行為和思維的方向，幫助學(xué)習(xí)在正確的思維活動指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并教育學(xué)生對探索過程進(jìn)行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和不足，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。
例如通過上圖，按照上述規(guī)律對自然數(shù)進(jìn)行排列，有一個三角形的框架在數(shù)據(jù)中平移，恰好有九個數(shù)值被圈人其中，那么九個數(shù)的和可能是（）
A 2097 B 2111 C 2012 D 2090
此題需要學(xué)生自主的探討，看是無從下手，需要探求其中的規(guī)律，即被框住的數(shù)的規(guī)律，便可找出答題的途徑和方法。
（二）對問題的解決進(jìn)行指導(dǎo)并進(jìn)行總結(jié)歸納
在利用問題解決教學(xué)法時，不僅要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，因此要先讓學(xué)生了解題意以及所涉及的知識點，為學(xué)生解決問題提供依據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找已知條件和問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而對問題進(jìn)行整體分析，通過對一般性和特殊性的分析，探求問題解決的途徑，在談?wù)摵捅容^中選擇合理的解決方案。最后引導(dǎo)學(xué)生對問題的結(jié)果進(jìn)行檢驗和評價。
從對寧波市歷年的高考題的分析來看，對知識的考查呈現(xiàn)出靈活性和開放性的特點，重點是考查對知識的理解和應(yīng)用，做到靈活處理，并且與生活的關(guān)系加強。例如在高考試題中，世界最長的跨海大橋---杭州灣跨海大橋通車后，蘇南A地到寧波港的路程比原來縮短了12千米，在通車速度不變的情況下，行駛時間由原來的三時而是分到兩個小時。求A地經(jīng)過杭州灣跨海大橋到寧波港的路程。可見，對知識考查的目的是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)去解決生活中的難題，加強了對知識的應(yīng)用考查。因此教師要立足這一現(xiàn)實情況，加強對數(shù)學(xué)知識與實際生活的銜接，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
（三）以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，有針對性地設(shè)置教學(xué)情鏡
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能起到更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該深刻地明白，問題的設(shè)置是為了能夠讓學(xué)生更好地接受新知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，提高解決實際問題的能力，如果片面地理解為每節(jié)課都得絞盡腦汁地引入問題情境，這樣，就脫離了新課改的宗旨。問題情境的設(shè)置，要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過具有針對性的情境設(shè)置，加深學(xué)生對新的知識的理解，才能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。
（四）要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的意義相結(jié)合
在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重具有現(xiàn)實意義的“生活化”情境，要把數(shù)學(xué)問題與生活的宗旨巧妙結(jié)合起來 ，在符合生活原則的問題情境中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)考試已經(jīng)不是單純的對基礎(chǔ)知識的考查，而是重視對知識的利用的考查，即利用所學(xué)知識解決實際生活中的難題，因此需要在教師的教學(xué)中加強對問題教學(xué)方法的滲透，通過問題的設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索并結(jié)合所學(xué)知識解決實際生活難題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。
結(jié)束語：
素質(zhì)教育的發(fā)展要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，問題解決教學(xué)是順應(yīng)教育發(fā)展需要而產(chǎn)生的，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了積極的推進(jìn)作用。因此在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)問題解決教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)，通過設(shè)置合理的問題情境，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，有效的開展問題解決教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)考試反思總結(jié)范文第2篇
（一）高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的地位素質(zhì)教育是目前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)宗旨，高中數(shù)學(xué)教育不僅僅是為了傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)特別是各種能力的培養(yǎng)。通過高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育使學(xué)生形成能夠獻(xiàn)身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和開展更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生理性的思維能力、運算能力、想象能力、創(chuàng)新能力、解決問題等的實踐能力。因此在平時的教學(xué)活動中，廣大教師必須保持清醒的頭腦，把握正確的工作方向和工作態(tài)度，始終將素質(zhì)教育作為教學(xué)活動的目標(biāo)，力求每一次的數(shù)學(xué)授課活動都不脫離素質(zhì)教育的宗旨。
（二）提高高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的有效途徑。第一，努力創(chuàng)設(shè)具有價值的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在廣大教師的主導(dǎo)作用下，堅持學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行活躍思維活動的問題情境，直接解釋數(shù)學(xué)相關(guān)概念，讓學(xué)生通過不斷的接觸、發(fā)現(xiàn)、研究從而收獲知識，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率，加強數(shù)學(xué)理論同生活實踐的能力，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生具有靈活性和創(chuàng)造性的思維活動，打破因思維定勢而影響數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，打破消極的知識框架和生搬硬套的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，實現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)教育中要求的創(chuàng)造性思維能力的目的。第三，廣大高中數(shù)學(xué)教師需要不斷提高自身職業(yè)道德素質(zhì)和知識理論修養(yǎng)，對待教學(xué)事業(yè)有足夠的責(zé)任心和事業(yè)心，通過潛移默化的影響幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時如果教師的教學(xué)水平高就會獲得學(xué)生的尊重，讓學(xué)生愿意跟老師進(jìn)行學(xué)習(xí)并喜歡上學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，在教學(xué)活動的整體上把握素質(zhì)教育的具體落實情況。
二、提高高中數(shù)學(xué)考試能力的教學(xué)活動
學(xué)生考試能力的高低直接影響了學(xué)生未來的發(fā)展方向，學(xué)生和老師也認(rèn)識到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，因此學(xué)生和老師都花了很多時間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為的就是能夠在考試中發(fā)揮出最佳的水平。但在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果比較好，掌握知識也比較快，能夠準(zhǔn)確、快速地回答出老師提出的問題，但在考試的時候卻無法取得理想的成績，因此廣大教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目荚嚹芰Φ呐囵B(yǎng)，在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上能夠從容應(yīng)對考試。廣大教師如何開展數(shù)學(xué)考試能力的教學(xué)活動呢？我們可以從考前、考中、考后三個階段著手進(jìn)行分析。考前準(zhǔn)備。在考試之前，做好充分地準(zhǔn)備工作，除了在知識上進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，同時在考試工具上也要準(zhǔn)備充分，防止不必要的紕漏影響考試狀態(tài)，例如準(zhǔn)考證、筆、尺子、演草紙等。在做好外在物質(zhì)上的準(zhǔn)備，也要合理調(diào)整好心情，不斷告訴自己適當(dāng)?shù)木o張是正常的心理反應(yīng)，在考試之前摒棄各種雜念，不要為自己設(shè)置過高的成績期望，防止因為期望過高導(dǎo)致緊張過度，甚至產(chǎn)生怯場、焦慮的現(xiàn)象，從而影響了思維活動的正常進(jìn)行。考中應(yīng)對。在考試的過程中要合理安排考試時間與做題速度、順序等情況，遇到不會做的題目要學(xué)會果斷放棄，避免因為耽誤時間過長而影響后面的答題速度，在做題的過程中要嚴(yán)格審題、認(rèn)真做題，減少因為粗心、大意而造成的錯誤情況，確保數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運算的準(zhǔn)確性，同時注意使用解題技巧，在保證準(zhǔn)確率的同時提高做題速度，為考試中的自查留出充足的時間，在考試即將結(jié)束的時候，要再一次將試卷進(jìn)行仔細(xì)地檢查，確認(rèn)是否有空題的情況，試卷上的答案是否有書寫錯誤以及格式是否規(guī)范、字母是否有抄錯的情況發(fā)生，減少考試因為疏忽導(dǎo)致的準(zhǔn)確率下降。考后調(diào)整。在考試結(jié)束后學(xué)生也要進(jìn)行積極的心理暗示和自我調(diào)節(jié)，不能因為自我感覺答題不理想而產(chǎn)生失落，這樣會影響接下來其他學(xué)科考試的正常發(fā)揮。考試結(jié)束之后可以進(jìn)行自我反思，仔細(xì)研究試卷，總結(jié)出自己出現(xiàn)錯誤的原因以及常錯的題型，防止下次考試再發(fā)生同樣的錯誤。
三、結(jié)語
高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)目的是面對全體學(xué)生并按照數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，從而更好地指導(dǎo)實踐。而高中生在不得不面對考試的時候，廣大教師除了進(jìn)行必要的知識教學(xué)之外，也要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況開展適當(dāng)?shù)目荚嚹芰虒W(xué)，幫助學(xué)生運用正確的考試方法展現(xiàn)真實的數(shù)學(xué)水平。素質(zhì)教育教學(xué)與考試能力教學(xué)在根本上都是為了學(xué)生今后的發(fā)展，因此他們并不是完全對立統(tǒng)一的，是相輔相成、互相促進(jìn)的一種教學(xué)模式。
高中數(shù)學(xué)考試反思總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：高考試題 背景揭示 感悟 有效性 解題能力
高考是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的必經(jīng)之路，也可以說學(xué)生在十幾年的寒窗苦讀為的就是高考，而高考也成就了很多的魚躍龍門的神話，是人一生中非常重要的一個經(jīng)歷。因此高考試題在出題的過程中，都是專家精心設(shè)計的，反映出了整個高中階段的學(xué)生的教與學(xué)，高考試題命題的精彩度不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能大大提高高中教學(xué)的有效性，我國的大部分高中都將高考試題引入到日常的教學(xué)之中，作為學(xué)生練習(xí)的一個非常重要的過程，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維訓(xùn)練，能夠真實的反映出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容。
一、高考試題的題目
在2011年的全國數(shù)學(xué)高考試卷（一）中的第21題是這樣的：
在平面直角坐標(biāo)系xOy中，F(xiàn)是橢圓方程式正半軸位置上的一焦點，橢圓方程式是■，在焦點F處，又存在著一條斜率是■的直線I，直線I和C在直角坐標(biāo)系中相較于AB兩點，點P符合■的要求。
求：（1）證明：點P位于C上。
（2） 假設(shè)點P與平面直角坐標(biāo)系的原點O有一個對稱點是Q，那么證明：A、B、P、Q4點是位于同一個圓中的點。
解：（1）省略。
（2） 通過問題（1）和題干信息可知：P、Q兩點的坐標(biāo)：P（■），Q（■），因此P、Q兩點之間的垂直平分線I1的方程式是：
■ ①
假設(shè)AB之間存在著一點M，恰好是AB的中點，那么點M處的坐標(biāo)是M（■），那么AB的垂直平分線I2的方程式是：
■ ②
通過公式①、②可以得到兩條垂直平分線的焦點的坐標(biāo)是：N（■）。
根據(jù)兩點間距公式可知：
■
通過弦長公式可以得出：
■
通過計算可知■。
根據(jù)兩點間的距離公式可知：
■
使用勾股定理后得知：
■
因此，得出■
又■
■
A、B、P、Q四點在圓心是N的圓上，橢圓的半徑是NA，方程式是：
■。
三、高中試題所引發(fā)的的感悟
1、忽視解題技巧，重視問題的實質(zhì)內(nèi)容
通過對本題的解答可以看出，本題在解答過程中所使用到的解題方法都屬于高中數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識，沒有解題技巧可言。因此通過對這幾年的高中數(shù)學(xué)試題的解讀和研究發(fā)現(xiàn)，高考中數(shù)學(xué)的考試越來越偏向于高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，比較重視問題的實質(zhì)內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，筆者就非常注意給學(xué)生強調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容的重要性，萬變不離其中，考題與考題之間是互通的一種關(guān)系，只給學(xué)生介紹一點解題的技巧，特別是高三的學(xué)生，一再的向他們強調(diào)基本方法與基礎(chǔ)知識的重要性，任何題目都離不開課本基礎(chǔ)內(nèi)容的支持。
2、以數(shù)學(xué)教材為源頭，遵守考試大綱規(guī)定的原則
有的老師和學(xué)生在高考數(shù)學(xué)結(jié)束之后會說考試大綱中沒有對這一部分的內(nèi)容作規(guī)定，超出規(guī)定的范圍了，但是很多的題目需要經(jīng)過消元法來求解，只要知道其中的一個根就可以了。這種解題的方法在高中數(shù)學(xué)教材中有很多的案例，因此只要學(xué)生細(xì)心一點就可以發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，更何況高考數(shù)學(xué)試題中大部分的試題都屬于基礎(chǔ)知識的考核，只有一小部分的試題屬于源于教材，但是又高于教材，考試大綱中的規(guī)定的要求明確劃分出了高考數(shù)學(xué)考試的范圍，指明了高三進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時的方向和目標(biāo)，嚴(yán)格遵守考試大綱中規(guī)定的要求進(jìn)行，不僅能夠大大減少高三學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如本文章中一開頭中所引用的全國高考數(shù)學(xué)試卷（一）中的題目就與人教版選修4-4也就是課本第38頁中的例4非常的相似：已知在橢圓方程式■中存在著兩條相交弦，分別是AB、CD，焦點是P，且兩條相交弦之間產(chǎn)生的傾斜角又有互補的關(guān)系，求證■。因此說要以數(shù)學(xué)教材為源頭，遵守考試大綱中規(guī)定的原則進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，一切數(shù)學(xué)高考題目都來源與高中數(shù)學(xué)教材，是對數(shù)學(xué)教材的延伸。
3、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性
目前，隨著我國新課程改革的不斷深入，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)成為我國教育的目的，以真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。現(xiàn)階段我國高中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不輕松，尤其是高三學(xué)生負(fù)擔(dān)更重，這種負(fù)擔(dān)在很大程度上都是由我們這些老師造成的，期望能夠通過大量的試題練習(xí)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是學(xué)生往往為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，機械性的寫做，學(xué)生自行思考的內(nèi)容較少，因此高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性沒有得到充分的體現(xiàn)。隨著考試改革的不斷深化，全國各地的高考試題不斷創(chuàng)新， 這種創(chuàng)新一方面體現(xiàn)在更加重視對學(xué)生能力的考查，另一方面體現(xiàn)在更加注重對數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的考查；高考重要的使命是選拔人才，以高等數(shù)學(xué)內(nèi)容為背景的試題因為背景公平，能有效考查學(xué)生后繼學(xué)習(xí)能力備受命題者的青睞。因此，高中數(shù)學(xué)老師需要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，對數(shù)學(xué)教材中的試題和內(nèi)容進(jìn)行篩選，以選擇出最適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的試題，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在老師教學(xué)的過程中，學(xué)會有選擇性的學(xué)習(xí)，通過勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式和不同形式例題的有機結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生的解題思維和思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)出自主思考的能力，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
4、基于個人教學(xué)實踐的反思與感悟
在高三數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐中，歷年高考試題屢見不鮮，但多數(shù)情況下只是將其作為課后練習(xí)題對待，匆匆?guī)н^而已。時候反思發(fā)現(xiàn)，該種做法未能真正發(fā)揮歷年高考試題在教育教學(xué)中的作用和價值，可以說是一種教育資源的嚴(yán)重浪費。實踐中可以看到，高考試題主要出于學(xué)科專家之手，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性以及構(gòu)思之巧妙自然值得稱贊，而且也考慮對對學(xué)生知識掌握情況的深入考查。對于高中數(shù)學(xué)老師而言，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘高考試題教學(xué)中的價值，并將其作為高考復(fù)習(xí)與備考的重要資料。實踐中，若想真正的用好和發(fā)揮好高考試題的作用，最為重要的就是對高考試題結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面解剖，從中挖掘構(gòu)成要素，在明確試題考查的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析高考試題的動向、難易以及開放程度。實際教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，不能為了解題而去解題，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的高考試題進(jìn)行形式的變化，積極引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的認(rèn)知，以此來提升學(xué)生的能力。同時，還可利用對高考試題的探究程度變化，不斷的對學(xué)生強化分層教學(xué)，從而使不同程度的學(xué)生都能夠有所收獲。
基于本文所講述的一道數(shù)學(xué)試題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從解題的角度開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及綜合應(yīng)用實踐能力，這樣所取得的效果非常的理想。高三數(shù)學(xué)課堂上上的高考試題分析與研究，一方面可以幫助學(xué)生有效的積累解題經(jīng)驗，不斷提升他們的解題意識和能力，另一方面還能夠有效的激發(fā)學(xué)生之間的共鳴，并在此基礎(chǔ)上取得良好的教學(xué)效果。然而需要注意的是，課堂教學(xué)過程中的高考題試題應(yīng)用，不能只是為了做題而做題，盲目的追求訓(xùn)練數(shù)量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)追求針對性、實效性，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在此過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生留出足夠的質(zhì)疑、反思空間和時間。高考試題之于高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實際上所起的作用就是資源提供、教學(xué)導(dǎo)向作用，并非試題本身，而是更多基于試題卻有高于試題的教學(xué)本質(zhì)。教師基于高考考試大綱要求，通過對高考試題進(jìn)行分析研究，指導(dǎo)他們進(jìn)一步明確自己應(yīng)當(dāng)掌握的相關(guān)知識、規(guī)律以及解題思路和方法，尤其是高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，可將歷年高考試題作為章節(jié)復(fù)習(xí)“導(dǎo)航儀”、“風(fēng)向標(biāo)”，以此來增強學(xué)生復(fù)習(xí)和教學(xué)的針對性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
以筆者之見，高三數(shù)學(xué)課堂上的每位學(xué)生的頭腦并非一張白紙，他們經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)已經(jīng)有了自己的獨特認(rèn)知與感受。因此，實際教學(xué)過程中教師不能將學(xué)生看作“空容器”，或者按照自己的意愿對其“灌輸”數(shù)學(xué)知識和解題思路、技能，這是一個教學(xué)的誤區(qū)，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式如出一轍。老師、學(xué)生之于數(shù)學(xué)知識、活動經(jīng)驗以及興趣愛好和生活閱歷方面，存在著較大的差異性，以致于他們在面對同一個教學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的感覺大相徑庭。在回答如何對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)時，多數(shù)老師的回答是因材施教，但實際教學(xué)過程中往往又會用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每位學(xué)生，這實際上是非常矛盾的。基于此，筆者認(rèn)為仍應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，比如采用小組合作教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式，以充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而使教學(xué)活動有的放矢。
結(jié)語
綜上所述，在高考試題的命題隊伍中，高校老師占有絕對的比例，因此可以從高考數(shù)學(xué)試題中看出從高中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)存在的一個銜接度。從上述考題的分析中可以看出，高考數(shù)學(xué)試題的命題越來越向著注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的方向發(fā)展，忽視了解題技能，重視高中數(shù)學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容，以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照高中數(shù)學(xué)考試大綱中規(guī)定的考試范圍進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的安排，不僅有效的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且讓學(xué)生學(xué)會了有針對性的學(xué)習(xí)，大大提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)考試反思總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；試卷講評；學(xué)生復(fù)習(xí)效率
高中數(shù)學(xué)課程中，教師除了講授課、復(fù)習(xí)課、活動課等課程方式來傳授給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識外，最為重要的一種課程就是試卷講評課了，其實大家對此課程并不陌生。數(shù)學(xué)教師通過試卷講解，分析學(xué)生錯誤的原因并且總結(jié)知識接收水平，進(jìn)而對癥下藥，直接解決學(xué)生還未鞏固的數(shù)學(xué)知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，正因為試卷講評課程的巨大作用，每一位高中教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析和研究關(guān)于數(shù)學(xué)試卷講評的方式方法，借以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如何高效開展試卷講評，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績快速提高呢？本文總結(jié)了以下幾點。
一、試卷評講要有針對性
教師講解高中數(shù)學(xué)試卷要注重講評的針對性。何為針對性？顧名思義，講解要抓住重點和要點，要直接講解反饋回來的學(xué)生不懂的知識、錯誤率高的知識點，通常在講解試卷前，教師要善于對試卷題目錯誤率進(jìn)行統(tǒng)計、分析后針對性地講解，才能收到事半功倍的效果。
現(xiàn)象：高中數(shù)學(xué)試卷講解中，很多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常從試卷的第一題開始講解，將題目一一講解到位，面面俱到。采用此類評講方法往往耽誤課時、缺乏針對性，這也使得數(shù)學(xué)評講課激發(fā)不起學(xué)生的注意力，課堂效率普遍低下，整個過程往往收不到良好的教學(xué)效果，對于這一現(xiàn)象，教師一定要努力改變評講的方式方法。
解決方式：
1.是對學(xué)生主觀題答題情況的統(tǒng)計。這個程序?qū)嶋H上可以在教師改卷過程中順帶完成。教師改卷過程中專門找出一張空白試卷，統(tǒng)計各個主觀試題學(xué)生答題的情況，甚至有些可以附帶上學(xué)生的姓名，根據(jù)學(xué)生答題情況，分析錯誤原因，以便在講解過程中，有針對性地加以糾正。
2.學(xué)生客觀題答題情況的統(tǒng)計。一般數(shù)學(xué)教師可以在每次考試將試卷發(fā)還學(xué)生前，列出客觀題題號清單，交由課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計每道試題的正誤情況（包括錯題人數(shù)和具體誤選情況），并把統(tǒng)計結(jié)果交給教師。這樣，教師對學(xué)生答題的基本情況心中有數(shù)，試題的評講才能做到有的放矢。
在完成上述兩個步驟的前提下，教師根據(jù)統(tǒng)計，確認(rèn)本次測試所暴露的主要問題及成因，然后按照由主到次的順序，歸類講解。
二、精心編寫教案，設(shè)計講評方法
教學(xué)目標(biāo)決定了講評課的內(nèi)容，講評課沒有現(xiàn)成的教材作依托，全靠教師在課前通過測試、批改、統(tǒng)計調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理來確定。
現(xiàn)象：數(shù)學(xué)試卷的講評時間與學(xué)生的做題時間基本相一致，如果教師把一張試卷從頭到尾講評下來，一節(jié)課的時間往往是不夠的，這時教學(xué)中就產(chǎn)生了“教師一言堂”現(xiàn)象。整個教學(xué)過程以教師的分析講解為主，缺乏對學(xué)生體驗與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機會。
解決方式：
1.教師引導(dǎo)學(xué)生分析和把握命題意圖，以明確應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。命題意圖主要是指考查大綱要求學(xué)生對每部分內(nèi)容的掌握程度。分析命題意圖，也是分析試題考查的什么知識點和哪種數(shù)學(xué)能力，從而幫助學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和差距，是基礎(chǔ)知識不扎實，或是分析試題能力有待加強，還是計算能力需要提高；是審題不仔細(xì)，還是某個條件不會用，抑或各條件之間不會綜合，這樣就增強矯正補償?shù)尼槍π院陀行浴Ｎ覀冎v評不是簡單地告訴學(xué)生答案是什么，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這樣做，使學(xué)生養(yǎng)成分析題目和自我反思的習(xí)慣，以解決學(xué)生中長期存在的分析能力差、成績提高慢的問題。
2.分析存在的問題及成因。測試之后，暴露的問題可能很多，但我們課時有限，教師應(yīng)把知識的缺陷，思路的偏差，應(yīng)試技巧的匱乏等作為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，以使學(xué)生找到錯因的同時明確改善措施。
3.確定矯正的途徑、方式和方法。測試后通過量化分析找出失誤及成因，那么應(yīng)采取怎樣的方式和方法進(jìn)行矯正補償？知識缺漏怎么辦？審題和計算失誤如何才能避免？如何才能選擇最優(yōu)方法？正確的應(yīng)試技巧是什么？等等。
選題不在多，而在精；考試不在頻，而在評。如果每一位高中數(shù)學(xué)教師都能夠仔細(xì)分析考試過后學(xué)生的卷面，并且認(rèn)真統(tǒng)計，經(jīng)過合理地研究開展試卷評講，那么一定能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。如果每一位高中數(shù)學(xué)教師都能夠正確處理學(xué)生考試與卷面評講的關(guān)系，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力一定會有質(zhì)的飛躍。
高中數(shù)學(xué)考試反思總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：高考試題；背景揭示；感悟；有效性；解題能力
1、忽視解題技巧，重視問題的實質(zhì)內(nèi)容
通過對這幾年的高中數(shù)學(xué)試題的解讀和研究發(fā)現(xiàn)，高考中數(shù)學(xué)的考試越來越偏向于高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，比較重視問題的實質(zhì)內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，筆者就非常注意給學(xué)生強調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容的重要性，萬變不離其中，考題與考題之間是互通的一種關(guān)系，只給學(xué)生介紹一點解題的技巧，特別是高三的學(xué)生，一再的向他們強調(diào)基本方法與基礎(chǔ)知識的重要性，任何題目都離不開課本基礎(chǔ)內(nèi)容的支持。
2、以數(shù)學(xué)教材為源頭，遵守考試大綱規(guī)定的原則
有的老師和學(xué)生在高考數(shù)學(xué)結(jié)束之后會說考試大綱中沒有對這一部分的內(nèi)容作規(guī)定，超出規(guī)定的范圍了，但是很多的題目需要經(jīng)過消元法來求解，只要知道其中的一個根就可以了。這種解題的方法在高中數(shù)學(xué)教材中有很多的案例，因此只要學(xué)生細(xì)心一點就可以發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，更何況高考數(shù)學(xué)試題中大部分的試題都屬于基礎(chǔ)知識的考核，只有一小部分的試題屬于源于教材，但是又高于教材，考試大綱中的規(guī)定的要求明確劃分出了高考數(shù)學(xué)考試的范圍，指明了高三進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時的方向和目標(biāo)，嚴(yán)格遵守考試大綱中規(guī)定的要求進(jìn)行，不僅能夠大大減少高三學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
3、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性
目前，隨著我國新課程改革的不斷深入，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)成為我國教育的目的，以真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。現(xiàn)階段我國高中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不輕松，尤其是高三學(xué)生負(fù)擔(dān)更重，這種負(fù)擔(dān)在很大程度上都是由我們這些老師造成的，期望能夠通過大量的試題練習(xí)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是學(xué)生往往為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，機械性的寫做，學(xué)生自行思考的內(nèi)容較少，因此高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性沒有得到充分的體現(xiàn)。隨著考試改革的不斷深化，全國各地的高考試題不斷創(chuàng)新，這種創(chuàng)新一方面體現(xiàn)在更加重視對學(xué)生能力的考查，另一方面體現(xiàn)在更加注重對數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的考查；高考重要的使命是選拔人才，以高等數(shù)學(xué)內(nèi)容為背景的試題因為背景公平，能有效考查學(xué)生后繼學(xué)習(xí)能力備受命題者的青睞。因此，高中數(shù)學(xué)老師需要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，對數(shù)學(xué)教材中的試題和內(nèi)容進(jìn)行篩選，以選擇出最適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的試題，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在老師教學(xué)的過程中，學(xué)會有選擇性的學(xué)習(xí)，通過勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式和不同形式例題的有機結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生的解題思維和思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)出自主思考的能力，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
4.基于個人教學(xué)實踐的反思與感悟
在高三數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐中，歷年高考試題屢見不鮮，但多數(shù)情況下只是將其作為課后練習(xí)題對待，匆匆?guī)н^而已。實踐中可以看到，高考試題主要出于學(xué)科專家之手，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性以及構(gòu)思之巧妙自然值得稱贊，而且也考慮對對學(xué)生知識掌握情況的深入考查。對于高中數(shù)學(xué)老師而言，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘高考試題教學(xué)中的價值，并將其作為高考復(fù)習(xí)與備考的重要資料。實踐中，若想真正的用好和發(fā)揮好高考試題的作用，最為重要的就是對高考試題結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面解剖，從中挖掘構(gòu)成要素，在明確試題考查的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析高考試題的動向、難易以及開放程度。實際教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，不能為了解題而去解題，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的高考試題進(jìn)行形式的變化，積極引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的認(rèn)知，以此來提升學(xué)生的能力。
高三數(shù)學(xué)課堂上上的高考試題分析與研究，一方面可以幫助學(xué)生有效的積累解題經(jīng)驗，不斷提升他們的解題意識和能力，另一方面還能夠有效的激發(fā)學(xué)生之間的共鳴，并在此基礎(chǔ)上取得良好的教學(xué)效果。然而需要注意的是，課堂教學(xué)過程中的高考題試題應(yīng)用，不能只是為了做題而做題，盲目的追求訓(xùn)練數(shù)量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)追求針對性、實效性，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在此過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生留出足夠的質(zhì)疑、反思空間和時間。高考試題之于高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實際上所起的作用就是資源提供、教學(xué)導(dǎo)向作用，并非試題本身，而是更多基于試題卻有高于試題的教學(xué)本質(zhì)。教師基于高考考試大綱要求，通過對高考試題進(jìn)行分析研究，指導(dǎo)他們進(jìn)一步明確自己應(yīng)當(dāng)掌握的相關(guān)知識、規(guī)律以及解題思路和方法，尤其是高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，可將歷年高考試題作為章節(jié)復(fù)習(xí)“導(dǎo)航儀”、“風(fēng)向標(biāo)”，以此來增強學(xué)生復(fù)習(xí)和教學(xué)的針對性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
實際教學(xué)過程中教師不能將學(xué)生看作“空容器”，或者按照自己的意愿對其“灌輸”數(shù)學(xué)知識和解題思路、技能，這是一個教學(xué)的誤區(qū)，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式如出一轍。老師、學(xué)生之于數(shù)學(xué)知識、活動經(jīng)驗以及興趣愛好和生活閱歷方面，存在著較大的差異性，以致于他們在面對同一個教學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的感覺大相徑庭。在回答如何對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)時，多數(shù)老師的回答是因材施教，但實際教學(xué)過程中往往又會用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每位學(xué)生，這實際上是非常矛盾的。基于此，筆者認(rèn)為仍應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，比如采用小組合作教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式，以充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而使教學(xué)活動有的放矢。
結(jié)語：
高中數(shù)學(xué)考試反思總結(jié)范文第6篇
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；實用性
高中時期作為學(xué)生高考前學(xué)習(xí)的最后一個階段，顯得尤為重要.學(xué)生必須把握好最后這個階段，提高學(xué)習(xí)效率，為最終的高考做沖刺準(zhǔn)備.而數(shù)學(xué)這門課程是專業(yè)課，無論文科生還是理科生都要注重這門課程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)在最終的高考總成績中占據(jù)了不可取代的地位.而高中階段和初中階段的學(xué)習(xí)方式又是不同的，在高中時期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在掌握新知識的基礎(chǔ)上，對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，言道：“溫故而知新”，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分重要的.相對于教師來說，更要加強學(xué)生對復(fù)習(xí)課的重視程度.本文首先研究復(fù)習(xí)課對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，然后簡介高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課經(jīng)常存在的問題，最后對高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實用性進(jìn)行分析.
一、高中數(shù)學(xué)課對于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要性
對于高中生的學(xué)習(xí)來說，新知識是維持知識積累的基礎(chǔ)，而舊知識是使思維永不干枯的水源.人對知識點的記憶時效都是有限的，如果不及時的進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識就會白白浪費.尤其是數(shù)學(xué)這門課程，在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生很強的抽象思維能力和不斷的鞏固和練習(xí).在課堂教學(xué)中，教師會因為教授新知識而忽略舊知識，如果學(xué)生自己不主動的進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，就會大大降低自己的學(xué)習(xí)效率.所以，無論是教師還是學(xué)生，都必須重視對數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí).
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不僅可以讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧，還可以對新知識進(jìn)行拓展記憶.學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)可以達(dá)到舉一反三的效果，還可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方式的不足之處，及時的進(jìn)行改正，另外，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還可以加強學(xué)生之間的交流探討，從根本上提高學(xué)生解決問題的能力.
二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題
雖然數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但如果教師不懂得如何進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，效果往往無法達(dá)到.在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中經(jīng)常存在著很多誤區(qū)，第一個誤區(qū)就是復(fù)習(xí)的機械式，在復(fù)習(xí)課上，教師只會拿出很多測試卷讓學(xué)生做，學(xué)生每天都被關(guān)在題海里不停忙碌，根本沒有多余的時間進(jìn)行獨立的思考，大大降低了學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量；不少教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，僅僅對課堂知識進(jìn)行重復(fù)鞏固，卻無法做到知識的深化.
另一個誤區(qū)便是復(fù)習(xí)的流水式.為了提高學(xué)生對知識進(jìn)行梳理的能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置梯度習(xí)題，但是很多教師卻做不到這一點，只看重試題數(shù)量而忽略了質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生無法真正提高自己的學(xué)習(xí)能力，重復(fù)的試題讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握了所有的數(shù)學(xué)知識點，而那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻由于缺乏自信而最終放棄了自己.
三、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實用性
（一）復(fù)習(xí)要制定明確目標(biāo)，劃分出復(fù)習(xí)的重點
目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，擁有了學(xué)習(xí)的動力，才有力氣進(jìn)行深入的復(fù)習(xí).在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要制定出明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師要從數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生制作出科學(xué)合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)計劃.教師要對高中學(xué)習(xí)教材進(jìn)行深入分析，對數(shù)學(xué)考試大綱進(jìn)行深入研究，總結(jié)出復(fù)習(xí)的重點和難點.教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，為學(xué)生制定出不同的復(fù)習(xí)目標(biāo).
（二）復(fù)習(xí)要運用科學(xué)合理的方法
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式就是教師結(jié)合教材，將知識點進(jìn)行羅列，然后進(jìn)行講解，最后由學(xué)生思考復(fù)習(xí).隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法已經(jīng)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在如今的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師要通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供圖片知識信息和音頻知識信息，讓學(xué)生對知識點的記憶更加深刻.
（三）增強數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的趣味性
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是比較枯燥的，特別是舊知識點的復(fù)習(xí)更加枯燥，往往無法引起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣.教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，要創(chuàng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，通過各種復(fù)習(xí)教學(xué)活動來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)趣味性，最終提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生快速有效解決問題的能力.
（四）督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)后的總結(jié)和反思
教師要及時督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)后的總結(jié)和反思，因為進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的作用不僅僅表現(xiàn)在對知識的鞏固上，還為了在此后的學(xué)習(xí)中能夠找到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就不會再在學(xué)習(xí)中犯同樣的錯誤.學(xué)生要學(xué)會進(jìn)行復(fù)習(xí)后的總結(jié)和反思，對知識點進(jìn)行深化.
結(jié)語
綜上所述，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)意義是很大的，它與學(xué)生最終的高考成績息息相關(guān)，在目前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，還存在著一些教學(xué)方式機械化和程序化的問題，必須及時解決.隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須利用高科技進(jìn)行趣味性的復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力，加大對學(xué)生的引導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
【參考文獻(xiàn)】
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高中數(shù)學(xué)考試反思總結(jié)范文第7篇
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的“執(zhí)行力”，必須激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們愿意對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)實驗操作．單純的理論傳授很容易使課堂陷入沉默，使學(xué)生無法在45分鐘內(nèi)始終保持較高的學(xué)習(xí)效率．通過建立討論小組，實時討論課堂上教師提出的問題，能提高學(xué)生的計算與操作能力，使學(xué)習(xí)變得更加簡單有趣．例如，在講“概率”時，涉及大量的實驗操作，這需要小組人員分工合作來完成相關(guān)數(shù)據(jù)的計算統(tǒng)計工作，并總結(jié)出解決問題的相關(guān)規(guī)律．以常見的拋硬幣題目為例，我們都知道實驗次數(shù)越多，實驗結(jié)果存在的誤差也就越小，硬幣正反面出現(xiàn)的概率也將無限趨近于百分之五十．在同時進(jìn)行兩枚或以上硬幣的拋出實驗時，為確保實驗數(shù)據(jù)真實可靠，常常需要進(jìn)行一百甚至更多次數(shù)的硬幣拋投．這時就需要以小組為單位，由其中一人進(jìn)行硬幣拋投，另一人負(fù)責(zé)記錄每次拋出硬幣的正反面，再由其他人進(jìn)行制表、填表、概率計算總結(jié)相關(guān)工作．小組合作，能使每個學(xué)生都投入到實驗操作中，從而使他們在合作中提升執(zhí)行能力．通過執(zhí)行相關(guān)操作來提升學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，不僅能培養(yǎng)他們的合作能力，也能幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷激發(fā)他們的求知欲．
二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們成為課堂主體
教師的適當(dāng)引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生“執(zhí)行力”、創(chuàng)造力的必須環(huán)節(jié)．相較于教材上的練習(xí)題，高中數(shù)學(xué)考試中的題目難度更大，對學(xué)生理解能力、計算能力的要求也就更高，這使得數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而使學(xué)生能從更高層面理解所學(xué)內(nèi)容．引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要方式就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師通過在課程開始前、進(jìn)行中、結(jié)束前進(jìn)行針對性提問來實現(xiàn)課時進(jìn)度的調(diào)節(jié)與重難點內(nèi)容的強化，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識．教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有關(guān)專題內(nèi)容的啟發(fā)式提問．需要注意的是，學(xué)生問題意識的養(yǎng)成不能單靠“教師提問，學(xué)生思考”這一模式來實現(xiàn)，對學(xué)生的啟發(fā)也不能出現(xiàn)在每個問題之上．必須在學(xué)生初步掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)．這是確保學(xué)生有能力解決問題的基礎(chǔ)，也是教師合理掌控教學(xué)進(jìn)度的需要．
三、定期總結(jié)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識
例如，高中數(shù)學(xué)教材中涉及的函數(shù)知識，是高中數(shù)學(xué)中的難點內(nèi)容，也是學(xué)好后續(xù)內(nèi)容所必須掌握的基礎(chǔ)知識．由于初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)間的難度差異較大，學(xué)生在接觸函數(shù)內(nèi)容時會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、理解不到位、不會做題等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其在這一階段的考試時很難得到滿意的分?jǐn)?shù)．此時，教師可以通過定期總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的重難點，并對學(xué)生進(jìn)行針對性習(xí)題練習(xí)來提高他們對知識的掌握．同時，教師還應(yīng)通過總結(jié)考試中學(xué)生的易錯題和易錯點，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生積極面對失敗，及時彌補學(xué)習(xí)的不足之處，從而實現(xiàn)學(xué)生反思意識的培養(yǎng)．幫助學(xué)生樹立反思意識，使他們在每次做題和考試后能對出現(xiàn)錯誤的問題、理解不清的知識點進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，可以有效提高他們的學(xué)習(xí)效率．在這一過程中，學(xué)生可以針對不懂的問題建立錯題本或進(jìn)行小組討論，并通過加大同類習(xí)題的練習(xí)量來實現(xiàn)漏洞的補足．查缺補漏的反思過程，是提升學(xué)生“執(zhí)行力”，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、重點的有效手段，而這一階段的練習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情．
總之，有效提高學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“執(zhí)行力”是提高教學(xué)效率的重要手段．只有不斷強化學(xué)生的計算執(zhí)行能力，使學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中可能面對的難題，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
高中數(shù)學(xué)考試反思總結(jié)范文第8篇
教育改革的不斷深入，讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式走入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與知識理論有效地融合在教學(xué)活動中，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，已成為學(xué)生思考問題的路標(biāo)。本文通過探析基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以期能夠提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞
導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
盡管導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是仍然存在形式單一，內(nèi)容枯燥的問題。一般情況下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置分為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和習(xí)題鞏固三個部分，在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，一旦課時內(nèi)容較為復(fù)雜，理解公式邏輯和數(shù)學(xué)思維的要求就會升高，如果沒有明確的指導(dǎo)思路和教學(xué)方向，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效果，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，因材施教，與時俱進(jìn)，提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式利用率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、設(shè)置導(dǎo)學(xué)案典型數(shù)學(xué)案例，增強輔助教學(xué)效果
高中數(shù)學(xué)中的典型案例是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)考試中的重點，更是高中數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的精華所在。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)案的著力點定位于典型案例。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加大典型數(shù)學(xué)案例的設(shè)置篇幅，以典型案例幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，并掌握相應(yīng)的解題思維，從而了解考試重點和知識精髓。例如:在進(jìn)行“函數(shù)圖象的變化規(guī)律”教學(xué)過程中，可以比較函數(shù)y=(x－1)2與函數(shù)y=|x－1|－1的圖象，(如圖1和圖2)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)圖象進(jìn)行觀察討論，進(jìn)而得到結(jié)論:函數(shù)y=(x－1)2與函數(shù)y=|x－1|－1的圖像在x≥1時，y值隨著x的增大而增大;在x≤1時，y值隨著x的增大而減小。因此這兩個函數(shù)在定義域上不是增函數(shù)。利用這種典型函數(shù)案例的方式，可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的增函數(shù)知識，且學(xué)生通過圖象總結(jié)規(guī)律，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握函數(shù)的相關(guān)知識。
二、對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行梯度式設(shè)置，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識
“因材施教”是教學(xué)中必須遵循的原則之一，因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該立足于學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等實際情況，將導(dǎo)學(xué)案混亂無序的內(nèi)容，以梯度的形式進(jìn)行分類整理，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生。在這個過程中，既能幫助學(xué)生奠定了堅實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，又有助于幫助高層次學(xué)生發(fā)掘自身潛力，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生分為高、中、低三個層次，然后為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即:低層次學(xué)生應(yīng)該牢固掌握公式，并能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題;中層次學(xué)生要在低層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握公式的推導(dǎo)過程，并能利用公式解決較為綜合性的三角函數(shù)問題;高層次學(xué)生則要在中層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠自己推導(dǎo)公式，并能靈活熟練地運用公式解決復(fù)雜且綜合性較強的三角函數(shù)問題。
三、在導(dǎo)學(xué)案中細(xì)化公式定理，優(yōu)化學(xué)生邏輯思維
高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式時，不僅要抓好基礎(chǔ)知識，而且還要做好總結(jié)與反思，因此，教師必須在細(xì)化數(shù)學(xué)公式定理的基礎(chǔ)上，歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)方法和解題思路。為此，教師首先要將知識整理作為導(dǎo)學(xué)案的重點，將數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行細(xì)化整理和總結(jié)分析，為學(xué)生整理出一個完整的知識習(xí)題，進(jìn)而在講解數(shù)學(xué)重點和難點時，將其對應(yīng)地落實在數(shù)學(xué)問題中，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到解題思路，學(xué)會舉一反三，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、根據(jù)實際情設(shè)置輔導(dǎo)資料，集體式編寫導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置是以材料為基礎(chǔ)的，因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時不能局限于課本知識，應(yīng)該集思廣益，從課本延伸至課本外，以學(xué)生為中心，編寫易于學(xué)生接受和理解的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。例如:高中數(shù)學(xué)教師可以組織一個備課小組，從教研組的智慧結(jié)晶中，明確備課內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)其內(nèi)容確定教學(xué)大綱。針對大綱中的重點和難點，備課教師可以根據(jù)各個班級和學(xué)生的實際情況，采用適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式和教學(xué)手段，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此以外，高中數(shù)學(xué)教師還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，活用課本內(nèi)容教學(xué)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
總而言之，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者：孫利 單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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高中數(shù)學(xué)考試反思總結(jié)范文第9篇
關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 心理特點 學(xué)習(xí)對策 適應(yīng)期
初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，信心滿滿跨入高中，都有要把高中課程學(xué)好的愿望，但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡單，而是太枯燥、乏味、抽象，相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問題。如何讓高一新生順利度過數(shù)學(xué)“適應(yīng)期”呢？下面我就對這一問題做分析、總結(jié)，希望能與同學(xué)們共勉。
一、了解高中數(shù)學(xué)的考試特點
首先我們要知道，初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)考試有許多截然不同之處。高中數(shù)學(xué)考的是學(xué)生解決問題的能力。考試題多一半是生疏的題目，是考生不能依賴模仿加以解決的問題。學(xué)生感到什么方法都學(xué)過，就是分不清什么時候該用哪一個。打個比方，老師不斷地講解謎語，分析它們的結(jié)構(gòu)，特點，思路，猜法……作為一名學(xué)生，你把這一切都背下來，考試時依然沒用。考試時，讓你猜的一定是新編的謎語，考的是你的能力。
初中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，靠的是一個字：練！
高中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，靠的也是一個字：悟！
學(xué)好數(shù)學(xué)的核心就是悟，悟就是理解，為了理解就要看、做、想。看筆記，做作業(yè)后的反思，章節(jié)的總結(jié)，糾錯找原因，整理復(fù)習(xí)資料，在課外讀物中開闊眼界……這一系列的活動都是“悟”。不但要與老師積極配合，還要自覺去“悟”，提高主動性，做好學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間，制定好自己的短、中、長期的目標(biāo)，堅持不懈地作出努力，才能取得期待的成功。
二、了解高一年級學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)對策
心理學(xué)家的研究告訴我們：高中一年級是個轉(zhuǎn)折點，同學(xué)們的抽象思維慢慢開始從經(jīng)驗型占主導(dǎo)向理論型占主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，并且將迅速進(jìn)入理論型發(fā)展的關(guān)鍵期，這時同學(xué)們遇事開始有了“個人的見解”，自主意識和獨立解決問題的能力顯著增強，感覺自己“真正長大了”。
長期的教學(xué)實踐使我們獲得了一個非常重要的發(fā)現(xiàn)：一個高中生三年的發(fā)展，不論是知識的獲得，個性的陶冶，還是能力的提高，都遵循這個規(guī)律――“三年發(fā)展看高一，高一關(guān)鍵在一（上）”。這就是說，在高中一年級上學(xué)期所形成的心理態(tài)勢、學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)將會對高中三年的發(fā)展產(chǎn)生重大的甚至是決定性的影響，高一（上）結(jié)束時所產(chǎn)生的優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生有相當(dāng)大的比例將一直持續(xù)到高中畢業(yè)甚至大學(xué)以后，這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步加強了高一年級特別是高一上學(xué)期應(yīng)該是“關(guān)鍵期中的關(guān)鍵期”這一認(rèn)識。抓好這個關(guān)鍵期的教育和訓(xùn)練實在是太重要了，可是到底應(yīng)該怎樣抓呢？
1.正視“轉(zhuǎn)折點”，引導(dǎo)學(xué)生自覺地實現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”。
弄清高中數(shù)學(xué)的特點，激勵他們要與時俱進(jìn)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)理念與以理論型抽象思維水平主導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，自覺地、盡快地按照“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)”高質(zhì)量地完成從初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)軌，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。
2.珍惜寶貴的“關(guān)鍵期”，力爭思維水平有更好的發(fā)展。
關(guān)鍵期也是發(fā)展的最佳期，俗話說“一寸光陰一寸金”，抓好關(guān)鍵期，使自己的才能得到更好的發(fā)展，否則“時過而后學(xué)，雖勤勞而難成”。這是因為人的各種器官和能力的發(fā)展都具有明顯的階段性。具體地說，高一年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容中理論成分所占比重較大，這就為理論型抽象思維水平的發(fā)展提供了契機，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)在每一次的理論（定義、定理、公式、法則）教學(xué)的全過程（試驗猜測論證分析例題應(yīng)用）中，在老師的指導(dǎo)下主動、積極參與數(shù)學(xué)活動，力爭做到獨立解決問題，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。
三、探尋高一學(xué)生如何順利度過數(shù)學(xué)“適應(yīng)期”
隨著學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)成績的分化是必然的，如果新高一同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中有困難，應(yīng)怎樣順利度過這個“適應(yīng)期”呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是要弄清成績落后的原因。
原因一：高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，難度提高。因此會有少部分新高一生一時無法適應(yīng)。表現(xiàn)在上課都聽懂，作業(yè)不會做；或即使做出來，老師批改后才知道有多處錯誤，這種現(xiàn)象被戲稱為“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。
應(yīng)對方法：要透徹理解書本上和課堂上老師補充的內(nèi)容，有時要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問。
原因二：初、高中不同學(xué)習(xí)階段對數(shù)學(xué)的不同要求所致。高中考試平均分一般要求在85-95分左右。如果一個班有50名學(xué)生，通常會有10個以下不及格，120分以上人數(shù)較少。有些同學(xué)和家長不了解這些情況，他們對初三時的成績接近滿分到高一開始時的拼及格這個落差感到不可思議，重點中學(xué)的學(xué)生及其家長壓力更大。
應(yīng)對方法：看學(xué)生的成績不能僅看分?jǐn)?shù)值，關(guān)鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看學(xué)生所在學(xué)校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負(fù)擔(dān)也就隨之而去。
原因三：學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。高中數(shù)學(xué)與初中相比，內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難，課堂聽懂作業(yè)卻常常磕磕絆絆，由于各科信息量都較大，如果不能有效復(fù)習(xí)，前學(xué)后忘的現(xiàn)象就會比較嚴(yán)重。
應(yīng)對方法：課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的內(nèi)容適當(dāng)?shù)赜浵聛恚n后最好把所學(xué)的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看公式。課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習(xí)，以便做到觸類旁通。
原因四：思想上有所放松。由于初三學(xué)習(xí)比較辛苦，到高一部分同學(xué)會有松口氣的想法，如果高一基礎(chǔ)太差，指望高三突擊，實踐表明多數(shù)同學(xué)會落空。部分智力較好的男生“恃才傲物”，解題只追求答案的正確性，書寫不規(guī)范，考試時丟分嚴(yán)重。
高中數(shù)學(xué)考試反思總結(jié)范文第10篇
關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；高中生
2013年12月，經(jīng)合組織了2012年《國際學(xué)生評估項目》結(jié)果：上海中學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)能力均為世界第一。數(shù)學(xué)成績方面，上海學(xué)生平均分是613分，英國學(xué)生僅為494分，此后，英國曾宣布引進(jìn)中國的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。這展現(xiàn)了我國數(shù)學(xué)發(fā)展偏離傳統(tǒng)道路，將講授理論知識和培養(yǎng)思維能力相結(jié)合作為培養(yǎng)高中生的宗旨。
一、分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
首先，高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容繁雜，知識點零散，公式冗雜且相似，靈活性較強，對學(xué)生基礎(chǔ)知識提出更高的要求。而由于高中生迫于數(shù)學(xué)難度大和高考壓力，被動的接受所學(xué)知識，死記硬背公式，不會舉一反三。例如：特殊角度的正切值、余切值正弦、余弦、正割、余割混淆。
固然，這些角度的正切值、余切值正弦、余弦、正割、余割，這些值有著相似的數(shù)值，但是死記硬背極易混淆。
其次，高中數(shù)學(xué)考試題型有選擇，填空，解答題，選做題，四類題型中選擇和填空題占有較大分值，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)差值很大，能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的學(xué)生，能夠靈活用于所學(xué)知識，融會貫通，成績較好。反之沒有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會產(chǎn)生一種恐懼心理。
最后，由于教師在教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，采用以往“填鴨式”教學(xué)，這樣使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。
二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性
高中數(shù)學(xué)是小學(xué)和初中數(shù)學(xué)的集合，是大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此，高中數(shù)學(xué)成為一個重要的過渡期，也是培養(yǎng)數(shù)序思維能力的重要階段。較強的數(shù)學(xué)思維能力能夠增強學(xué)生的邏輯性，這種邏輯性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中，也體現(xiàn)社會生活中。嚴(yán)密的邏輯性，能夠使學(xué)生將各知識點融會貫通，舉一反三，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在與人交流中有理有據(jù)，贏得傾聽者。
此外，數(shù)學(xué)思維能力是激發(fā)創(chuàng)新能力的重要因素。在解答數(shù)學(xué)題中總有一種現(xiàn)象“條條大路通羅馬”，也就是不止一種方法解答問題。這就需要學(xué)生有著獨特的創(chuàng)新思維，這種創(chuàng)新思維能夠為學(xué)生尋找最簡便的解答方式，也為學(xué)生今后發(fā)展提供探索精神。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
首先，教師采用啟發(fā)式教育代替“填鴨式”教育。以往傳統(tǒng)式教育，教師在課堂上講解典型題型的解題方法，學(xué)生根據(jù)典型題型具備的特點分析其他題型，這樣局限了學(xué)生的思維，學(xué)生很容易“鉆牛角”。而啟發(fā)式教育，讓學(xué)生在解題過程中總結(jié)解題方法。例如：三角函數(shù)求最值的問題。
求f（x）=sinx+2的最大值和最小值。
解：x∈[+∞；-∞]，sinx∈[-1，1]，
故當(dāng)sinx=1時，f（x）max=+2
當(dāng)sinx= -1時，f（x）min= -+2
教師要用例題的形式，在利用函數(shù)有界性方法求三角函數(shù)最值時，首先要重視x的定義域，并做出相關(guān)圖像，圖像能夠直觀清晰告訴學(xué)生最大值的位置。
2.利用配方法，求最值
例如：求f（x）=cos?x+4sinx-3的最值。
解：f（x）=1-sin?x+4sinx-3
配方得 = -（sinx-2）?+2
當(dāng)sinx=1時，f（x）max=1
當(dāng)sinx=-1時，f（x）min= -7
3.將三角函數(shù)式轉(zhuǎn)換為只有一個角的函數(shù)
例如：f（x）= sinx+cos（x-π/6）的最值
解：f（x）=sinx+cosxcosπ/6+sinxsinπ/6
=3/2sinx+/2cosx
=sin（x+π/6）
當(dāng)sin（x+π/6）=1時，即x=2Kπ+π/3（K∈Z），f（x）max=
當(dāng)sin（x+π/6）= -1時，即x=2Kπ-2π/3（K∈Z），f（x）min= -
4.利用換元法求最值
例如：求函數(shù)f（x）=x+?的最值
解：令x=cosα，且α∈[0，π]，則?=sinα
原函數(shù)為：f（x）=cosα+sinα=sin（α+π/4）
又α∈[0，π]，則α+π/4∈[π/4，5π/4]
因此：當(dāng)α+π/4=π/2時，即α=π/4時，f（x）max=；當(dāng)α+π/4=5π/4時，即α=π時，f（x）min=-1
其次，采用學(xué)生講解例題的方法，讓學(xué)生做老師，為學(xué)生講解自己解題的方法，這樣的方法有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的交流，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增添學(xué)習(xí)樂趣，教師為學(xué)生搭建平等展示的舞臺，在共同探究下討論新思路開發(fā)新思維。
最后，學(xué)校經(jīng)常開展數(shù)學(xué)競賽，鼓勵學(xué)生參與，給與參賽者一定獎品。這樣為學(xué)生搭建競爭和交流平臺，營造活躍的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。
四、總結(jié)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，也是適應(yīng)社會生活的基礎(chǔ)。因此，加強高中學(xué)生的思維能力是當(dāng)前教育的首要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林婷.培養(yǎng)學(xué)生反思能力提高課堂教學(xué)有效性[J].數(shù)學(xué)通報，2009（2）.
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