趵突泉教學(xué)設(shè)計
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的趵突泉教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
趵突泉教學(xué)設(shè)計1
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”這就是“生成”，它是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念之一，它是在師生、生生的互動過程中，從心靈與心靈的碰撞中，從情感與情感的交融中，從思維與思維的交流中滋生出來的。生成使教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，能讓課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的精彩局面。
那么，作為一名語文教師如何科學(xué)地、有效地把握好這些生成性資源，使我們的語文的人文性與工具性達(dá)到完美統(tǒng)一呢？
一、“充分”預(yù)設(shè)
奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)生的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@不禁讓我想到為什么自己上課雖然教學(xué)思路清晰，但總是顧慮重重，不能輕裝上陣的原因。因此，在后來的教學(xué)研究中我發(fā)現(xiàn)了教師應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。學(xué)生的思考是多元的，課堂不可能完全順應(yīng)教師的教學(xué)思路，所以教師在備課時，應(yīng)當(dāng)充分從學(xué)生的角度對問題展開思考，對問題進(jìn)行多種預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，再設(shè)計自己的教學(xué)過程。這樣才能做到激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)造精神，教師才能做到胸有成竹。
一年級的生字教學(xué)，有些比較簡單的生字不少學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)非常熟悉了，而部分學(xué)生仍然處于起步階段。在了解這一情況后，我們可以設(shè)計讓已經(jīng)會的孩子來當(dāng)小老師，而我們可以在一邊輔導(dǎo)他們，這樣使他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了。 另外，我所講的預(yù)設(shè)還更多地包括思考孩子的其他突發(fā)狀況。比如，這個問題如果孩子回答不上來我們應(yīng)該怎樣處理；這個問題有多種答案，學(xué)生引起爭論，我們應(yīng)該如何應(yīng)對各種各樣的問題，多預(yù)設(shè)“如果”，多預(yù)設(shè)“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機(jī)智，從而使自己靈活駕馭課堂，這樣的教學(xué)才能有針對性。
二、善待錯誤
課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)你始料未及的錯誤，但當(dāng)這些錯誤發(fā)生后，我們常聽到的是其他學(xué)生的哄堂大笑和老師的冷言以對，這是最大的錯誤。就是在這一瞬間，孩子的自尊心便被我們踩在了腳下。課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)責(zé)怪他們無能，更不應(yīng)冷嘲熱諷，而應(yīng)該及時地為學(xué)生搭建平臺，巧妙誘導(dǎo)，幫助學(xué)生挽回尊嚴(yán)。
三、鼓勵爭論
一教師執(zhí)教課文《泉城》，在學(xué)到“珍珠泉”這一小節(jié)的'時候，請一位同學(xué)為大家朗讀一下。這位同學(xué)讀完坐下以后，有許多同學(xué)紛紛舉手表示他讀錯了一個字。原來他在朗讀的時候，把“泉水從地底下往上涌，好像一串串珍珠。”中的“涌”讀成了“冒”。老師及時抓住這一點追問：“用‘冒’和用‘涌’哪個更合適呢？”同學(xué)們針對這個問題展開爭論，教師又引導(dǎo)他們通過反復(fù)讀書、查字典等解決問題的有效途徑，請同學(xué)們認(rèn)真思考剛才的問題。
于是同學(xué)們積極探索，興趣盎然，教者也鉆進(jìn)學(xué)生群里和他們一起探討。不一會兒，學(xué)生們紛紛有了自己的見解。一位學(xué)生說：“我通過查字典知道了‘冒’是向外透；往上升的意思，水或云氣冒出?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我讀了幾遍課文，感覺‘涌’字說明了泉水是連續(xù)不斷地流出來的，寫出了泉水的生命力?！薄拔疫€有補(bǔ)充，我把后面的文章也讀了，我發(fā)現(xiàn)了四個泉水流的特點都不一樣，珍珠泉是‘涌’，五龍?zhí)妒恰畢R注’，黑虎泉是‘噴吐’，趵突泉是‘冒’。因為珍珠泉的泉眼比較小，所以水是涌出來的；而趵突泉的泉眼比吊桶還粗，所以，泉水是‘咕嘟咕嘟’往外冒的……”
趵突泉教學(xué)設(shè)計2
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)實踐證明，小學(xué)生對生動形象的畫面、引人入勝的情境易產(chǎn)生興趣。由于時空限制，小學(xué)語文教材中有不少課文的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，距離他們的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好地理解、體驗。網(wǎng)絡(luò)上的圖畫、錄像、音樂等，能逼真地再現(xiàn)語文教材所提供的情境，讓學(xué)生興趣盎然，從而產(chǎn)生身臨其境之感。這不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，也能很好地發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力以及語言表達(dá)能力。
例如，在教學(xué)《九寨溝》時，我首先播放從網(wǎng)上下載的有關(guān)九寨溝的錄像，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們直觀地感受到九寨溝自然風(fēng)光的原始綺麗，喚起了他們記憶中已有的表象。再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容讀一讀有關(guān)語句，使他們不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還拓展了視野。他們?nèi)缗R其境，感受到了一個全新的自然世界，九寨溝清純脫俗、色彩斑斕的特點深深地印在了他們的腦海里。
二、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力
亞里士多德曾說：“沒有想象，心靈就不會思考?！毕胂笫莿?chuàng)造能力的'先導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，從中獲得啟迪，誘發(fā)創(chuàng)造。在教學(xué)蘇教版第七冊《田園詩情》時，怎樣才能讓學(xué)生欣賞到荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，感受到那里寧靜悠閑的情趣呢？這對學(xué)生來說是難點，不但學(xué)生沒有去過荷蘭，而且大多數(shù)教師也沒有去過，由于對荷蘭的不了解，讓學(xué)生想象起來較困難。這時，我就利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生到網(wǎng)上欣賞迷人的荷蘭田園風(fēng)光，那高聳的風(fēng)車，一望無垠的原野里成群的牛羊……學(xué)生們仿佛置身其中，使他們充分發(fā)揮想象，既進(jìn)入了課文描述的具體情境中，又超越了教材，思維呈現(xiàn)出了多元態(tài)勢。那迷人的荷蘭田園風(fēng)光，再加上優(yōu)美動聽的旋律，點燃了學(xué)生的情感火花，激發(fā)了學(xué)生暢所欲言的欲望，他們爭先恐后地聲情并茂地為大家敘述他們心目中的荷蘭印象。此時的學(xué)生揚起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，情緒高漲。課堂教學(xué)也超越了文本，達(dá)到了高潮。
三、 利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
小學(xué)語文教材是一個集自然美、社會美、藝術(shù)美于一體的寶庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美，語文教學(xué)有著得天獨厚的審美優(yōu)勢，成了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有利因素。巧妙運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能架起學(xué)生與文本、文本與生活之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文的內(nèi)在美，從而使學(xué)生獲得美的體驗。
《望洞庭》這首詩是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中路經(jīng)洞庭時有感所作，意境優(yōu)美，情感豐富。教學(xué)時，我通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，設(shè)計了這樣的情境：在優(yōu)美的古箏樂曲聲中，洞庭湖水清澈透明，與明月交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡；青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。悠揚的樂曲、優(yōu)美的畫面使詩人筆下的洞庭湖非常迷人，以此給學(xué)生以莫大的藝術(shù)享受，不知不覺中提升了學(xué)生的審美情趣。
《泉城》一課所表達(dá)的自然之美蘊涵在圖畫和具體的語言文字中。教學(xué)時，為了讓學(xué)生感受趵突泉的情景美和情趣美，我借助多媒體技術(shù)來巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。抓住“池里的水很清，游魚、水藻都看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這句話中的“冒”字，我先讓學(xué)生觀察畫面并用一個詞形容這句話中“冒”的意思。學(xué)生們有的說是“涌出來”，有的說是“噴出來”，有的說是“流出來”等。這時，我又展示了濟(jì)南趵突泉的影像資料，讓學(xué)生觀看視頻，并將自己理解的詞和作者這句話中的“冒”字做比較，看看哪個詞用得好？好在哪里？說明了什么？學(xué)生答道：“‘冒’字好，說明趵突泉水多而緩。”這樣比較，真是一字傳神，意境全出，加深了學(xué)生對趵突泉“大”“清”“美”特點的理解。
趵突泉教學(xué)設(shè)計3
一、激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣
俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，容易波動，自我控制能力不強(qiáng)。因此，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣尤為重要。這就要求教師在布置預(yù)習(xí)時，采用有效的方法、有趣的形式來滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
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如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，可從課題入手質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種截然不同的評價，課題為什么把兩者放在一起？它們分別是誰對什么作出的評價？你想知道這到底是怎么回事嗎？請同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，把課文讀幾遍，在自己感受深的語句旁加一點批注，并把疑問畫下來或?qū)懗鰜怼?span style="display:none">qXi萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
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一些課文可通過“精彩提示語”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣會起到事半功倍的效果。如《撈鐵?！芬徽n的提示語：“打撈沉在河底的船只或重物，現(xiàn)在做起來并不太困難，可是，在一千多年前我國的宋代，就有人能把沉到河底的鐵牛撈上來，多么了不起！他是誰，是用什么辦法撈鐵牛的呢？”