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扁鵲治病教學設計

時間：2024-11-22 16:28:28 77

扁鵲治病教學設計（精選15篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的扁鵲治病教學設計，歡迎大家分享。

扁鵲治病教學設計（精選15篇）

　　扁鵲治病教學設計 1

　　教學要求：

　　1.學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

　　3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

　　重點難點：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程

　　一、初讀課文，檢查預習（10）

　　1.自讀課文，留心生字新詞的'讀音。檢測正音。

　　2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

　　3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

　　4.簡介扁鵲生平。

　　二、激發興趣，深入研讀（20）

　　1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

　　2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

　　3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴發現時間的變化，即時間順序：一天――過了十來天――十來天后――又過了十幾天――五天以后。

　　⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚――發展到皮肉之間――發展到腸胃里――深入骨髓――渾身疼痛而死。

　　⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒――只好退出――連忙退出――立刻掉頭就跑――最后跑到秦國。（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

　　⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

　　①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

　　②假裝沒聽見，沒有理睬他。

　　③滿臉不高興。

　　④覺得奇怪，派人去問原因。

　　⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

　　⑥病死。

　　（注意通過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

　　三、課堂小結（3）

　　四、布置作業（5）

　　1.寫本課生字新詞。

　　2.復述課文內容。

　　教后感

　　扁鵲治病教學設計 2

　　教學目標

　　1.閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

　　2.毖習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

　　3.崩斫夤適錄捌湓⒁狻

　　教學重難點

　　理解故事及其寓意。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.蓖學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的'人，最終得到了什么下場。

　　2.卑迨榭翁狻

　　3.奔蚪楸餿怠

　　二、整體感知

　　1.筆Ψ抖粒生注意字音。

　　2.毖習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

　　3.鄙自由讀課文，概括本文主要內容。

　　三、精讀課文

　　1.彼卸量撾模了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

　　生讀后發言，師點撥。

　　（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

　　2.北餿檔諞淮渭蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

　　（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

　　3.北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

　　4.鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

　　5.輩袒腹諱疾忌醫，最終是什么下場？

　　前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

　　6.崩斫獯視錚夯浼布梢健

　　四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發

　　（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

　　附：板書設計

　　扁鵲治病

　　病情扁鵲蔡桓公

　　扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內發展毫不在意

　　二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬

　　三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興

　　四見病在骨髓掉頭就跑派人問

　　五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫

　　十分有害

　　（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）

　　1.通過朗讀體驗、對比分析，從人物的語言、動作、神情等方面體會人物的性格特點。

　　2.正確理解本文的寓意。

　　3.初步學習用辯證的思維看待事物。能根據他人的觀點發表自己的看法。

　　扁鵲治病教學設計 3

　　一、教學目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　二、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　四、課時劃分

　　2課時

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

　　二、教學過程：

　　（一）、談話，導入新課

　　1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鵲并質疑課題。

　　（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

　　（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……

　　5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

　　（二）、讀文學字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的.詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　（三）、再讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

　　（四）、作業

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、認讀生字詞。

　　2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

　　二、激發興趣，深入研讀

　　1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

　　2、學生交流匯報

　　（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚――板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法――熱水敷燙就――能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書――皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書――可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書――假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻――生板書：滿臉不高興

　　9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

　　四、結束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

　　板書設計：

　　扁鵲蔡桓公

　　皮膚（可治）毫不在意

　　皮肉（能治）裝作沒聽見

　　腸胃（還能治）滿臉不高興

　　脊髓（等死）奇怪

　　防微杜漸

　　不要諱疾忌醫

　　要善于聽取別人正確意見

　　……

　　扁鵲治病教學設計 4

　　一、導入新課

　　同學們，今天老師帶大家走進有趣的寓言王國，今天故事的主人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關他的故事嗎？

　　播放故事課件

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文。

　　聽完了故事，同學們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什么事？

　　（課文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）

　　板書：扁鵲蔡桓公

　　三、讀悟感知

　　２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫）從課文里哪個地方可以看出來？

　　（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術高明，真是一位名醫啊！

　　這樣一位名醫卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。

　　3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）

　　過渡：好，誰先來說。

　　扁鵲開始的態度是求治。

　　（有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

　　過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫德還非常的高尚。

　　4、誰找到了扁鵲勸說的句子。

　　（ 1、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　2、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　3、您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）

　　5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）

　　大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。

　　6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態度是怎樣的？（非常不相信。）

　　他說（我的身體很好，什么病也沒有。）

　　他在說這句話的'時候，心里是怎么想的？

　　（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）

　　這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

　　7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有

　　理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）

　　這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執）

　　8、扁鵲后來的態度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。

　　他這時心里在想什么？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫生也無能為力了。）

　　9、蔡桓公后來的態度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。

　　10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

　　蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來說？

　　病情

　　能夠治好――可以治好――還能治好――只能等死

　　確實不是

　　把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫治會成大病，不要諱疾忌醫！）

　　把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯――應該防微杜漸）

　　既然不是病，那是什么？現在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

　　（1）蔡桓公，你太固執了。

　　（2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。

　　（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

　　（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。

　　三、思維拓展。

　　學完了這則寓言，你最想對自己說什么？

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　扁鵲（名醫）蔡桓公（病死）

　　求治不信

　　不治相信

　　扁鵲治病教學設計 5

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、練習復述課文。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1、感悟寓意。

　　2、編寫病菌入侵記。

　　教學過程：

　　一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什么？

　　二、學生匯報課外收集的相關資料。

　　三、出示課件，導入新課。

　　1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）

　　（我是一個小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？

　　2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：

　　a、《病菌入侵記》的主要人物？

　　b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　c、病菌入侵時發生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？

　　請同學們自讀課文，解決以上問題，再試著和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了我，并對蔡桓公說他的皮膚上有病，要是不治，會向體內發展。我一聽，嚇的兩腿發抖，這不是要了我的'命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫扁鵲的話，我逃過了第一劫……

　　3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。

　　4、請幾位同學說說《病菌入侵記》。

　　四、完成填空。

　　五、聯系實際，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什么？

　　六、作業。

　　1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最后寫下來。

　　2、搜集成語故事，周末出一張成語故事手抄報。

　　扁鵲治病教學設計 6

　　教材簡析：

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果不堪設想。

　　學情分析：

　　四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

　　學習目標：

　　1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的'心情。

　　3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意――防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　學習重難點：

　　重點：

　　通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

　　難點：

　　通過把握課文的內容，理解寓言的寓意――防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　學習準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：病歷單

　　課時安排：

　　一課時

　　學習活動過程：

　　一、圖片質疑，引入課題

　　1、（出示聽診器圖）師：同學們，知道這是什么嗎？（聽診器）

　　在一百多年前，聰明的法國人雷內克發明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創了一種跟聽診器的作用類似、并沿用至今的診斷方法――切脈。（出示切脈圖）

　　2、師：了解秦越人嗎？（指名說）秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因為其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話里黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。

　　3、師：今天我們就來學習一篇關于扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）

　　二、初讀感知，學習生字

　　1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。

　　2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排著隊來了，你們猜一猜它們為什么要這樣排隊？指名說，指名讀。

　　Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

　　扁蔡胃腸湯燙

　　cǎi jì què

　　睬劑鵲

　　3、（出示生詞）師：現在難度升級了，你們發現了什么？指名說，齊讀。

　　扁鵲蔡桓公腸胃幾劑湯藥敷燙理睬

　　4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛才我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上說一說你剛才讀懂的內容。

　　（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）

　　5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。

　　三、小組探究，合作學習

　　1、既然病人死了，作為醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝于雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。

　　2、自由輕聲朗讀課文后，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。

　　3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什么？（蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

　　4、過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用“

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扁鵲治病教學設計

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扁鵲治病教學設計 6

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